論思想政治理論課“互動(dòng)——探究\"式教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要：針對(duì)目前高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途經(jīng)和方式成為當(dāng)務(wù)之急。筆者在對(duì)“灌輸式”、“互動(dòng)式”、“探究式”等教學(xué)模式分析比較的基礎(chǔ)上，指出深化思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)構(gòu)建“互動(dòng)——探究”式教學(xué)模式，進(jìn)而提出構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；互動(dòng)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—9749(2011)03—0095—04

思想政治理論課教學(xué)是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，在新環(huán)境新形勢(shì)新任務(wù)下更加凸顯其功能與價(jià)值。但是由于多方面的原因，目前高校思想政治理論課還存在諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了其功能的良好發(fā)揮，為此，積極探索增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)模式改革，切實(shí)提高思想政治理論課教育教學(xué)的吸引力、感召力，增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革的必要性與緊迫性

1．新環(huán)境新形勢(shì)新任務(wù)下思想政治理論課教學(xué)改革的迫切性

首先，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化條件下，來(lái)自社會(huì)各方面特別是現(xiàn)代西方文化、價(jià)值觀念對(duì)當(dāng)代大學(xué)生影響增大與思想政治理論課評(píng)析、引導(dǎo)不力的矛盾，是高校思想政治理論課教學(xué)面臨的第一個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾。…改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)軌變型以及當(dāng)代國(guó)際形勢(shì)深刻變化，思想政治理論課教學(xué)難以在有限的時(shí)間內(nèi)解決如此眾多的矛盾和問(wèn)題，甚至感到無(wú)所適從，尤其學(xué)生的認(rèn)識(shí)受到來(lái)自社會(huì)各方面的消極思想文化、價(jià)值觀念的客觀影響與課堂教學(xué)的內(nèi)容與宗旨不相符合，從而使其形成了許多“先入為主”的觀念和思想行為偏差，以至于對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出極大的“逆反心理”。其次，思想政治理論課的理想信念教育與市場(chǎng)功利、實(shí)用導(dǎo)向之間存在著嚴(yán)重的矛盾。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源優(yōu)化配置的同時(shí)，一方面有助于人們樹(shù)立改革、創(chuàng)新、求實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)、自立、自強(qiáng)等思想觀念，促進(jìn)道德價(jià)值觀的進(jìn)步，但同時(shí)其自身的自發(fā)性、盲目性和無(wú)序性又會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)生活中的某些消極現(xiàn)象，帶來(lái)道德衰退的負(fù)面效應(yīng)。特別是在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)諸多理論與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差問(wèn)題，嚴(yán)重影響青年學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的可信度、興趣，使思想政治理論課缺乏應(yīng)有的說(shuō)服力。針對(duì)以上情況，高校必須認(rèn)識(shí)到思想政治理論課教學(xué)改革的緊迫性，從而才能更好地發(fā)揮其意識(shí)形態(tài)教育主陣地的作用。也正如江澤民同志在中央思想政治工作會(huì)議上所說(shuō)：“面對(duì)新形勢(shì)新情況，思想政治工作在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在內(nèi)容、形式、方法、手段、機(jī)制等方面努力進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，特別要在增強(qiáng)時(shí)代感，加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性上下工夫。這要成為今后加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的重點(diǎn)。”

2．現(xiàn)行思想政治理論課教學(xué)模式的不足已嚴(yán)重制約了教學(xué)的實(shí)效性

目前，思想政治理論課教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)組織形式普遍采取自然班合成的上大課形式，百人以上的班級(jí)屢見(jiàn)不鮮。這樣不僅導(dǎo)致教師教學(xué)方法多樣性受到限制也使師生在課堂上對(duì)話交流的可能性大大減少，難以進(jìn)行有效的師生溝通互動(dòng)，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思想政治理論課的有效性大打折扣。第二，把思想政治理論課作為一般的知識(shí)傳授，沒(méi)有改變那種滿堂灌的“填鴨”方式，整個(gè)課堂教學(xué)變成了教師單方面的“說(shuō)教”，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)與記的僵死模式，教學(xué)因?yàn)槿狈λ囆g(shù)性而喪失應(yīng)有的感染力。第三，教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展。在理論課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，限于空洞的說(shuō)教，對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)難以做到入情入理地解疑釋惑，不但不能說(shuō)服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生逆反心理。第四，在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)未受到足夠的重視，基本上流于形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前絕大多數(shù)學(xué)校的公共理論課都安排有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所占學(xué)時(shí)從三分之一到四分之一不等，但實(shí)際上真正把這些學(xué)時(shí)有效利用落到實(shí)處的卻少而又少。第五，考試形式也一般是期末統(tǒng)一以一張?jiān)嚲怼㈤]卷、筆答考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種長(zhǎng)期一貫的單一化的考試形式，不但違背了“理論聯(lián)系實(shí)際”的重要原則，更嚴(yán)重的是使學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣，突擊過(guò)關(guān)，不重視學(xué)習(xí)理解過(guò)程，把應(yīng)付考試變成學(xué)習(xí)目的。

二、思想政治理論課教學(xué)模式的比較與選擇

1．“灌輸式”教學(xué)模式分析

灌輸理論在思想政治理論課教學(xué)中依然占有一定的地位。在任何具體社會(huì)形態(tài)中統(tǒng)治階級(jí)都十分重視對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的占領(lǐng)，努力把自己的政治思想灌輸給每一位社會(huì)成員。正如美國(guó)政治學(xué)家?jiàn)W勒姆所言，“任何社會(huì)為了生存下去都必須成功地向社會(huì)成員灌輸適合于維持其制度的思想。”即使資本主義國(guó)家也不例外，“資產(chǎn)階級(jí)在獲得政權(quán)之后，一方面通過(guò)政治社會(huì)化使自己的意識(shí)形態(tài)滲透到社會(huì)公眾之中，使其普遍接受；另一方面大力發(fā)揮意識(shí)形態(tài)對(duì)統(tǒng)治地位合法化的辯護(hù)功能，證明自己存在的合理。”列寧則是“灌輸論”的真正創(chuàng)立者，他認(rèn)為社會(huì)主義學(xué)說(shuō)是從“有產(chǎn)階級(jí)的有教養(yǎng)的人即知識(shí)分子創(chuàng)造的哲學(xué)、歷史和經(jīng)濟(jì)的理論中成長(zhǎng)起來(lái)的”。“工人本來(lái)也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)，這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去。”這種灌輸理論強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論、共產(chǎn)主義理想屬于社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)，不可能自發(fā)地、盲目地產(chǎn)生，而只能通過(guò)教育、學(xué)習(xí)等自覺(jué)的方式才能掌握和確立。思想政治理論課承載著社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的宣傳以及社會(huì)主義、共產(chǎn)主義政治理想與信念的塑造，就必須不斷強(qiáng)化理論灌輸這一思想政治教育的基本原則。但是“灌輸式”教學(xué)模式在實(shí)踐中容易發(fā)生偏離，由于過(guò)度強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)功能，甚至把它當(dāng)成唯一功能，從而使課堂教學(xué)陷入“注入式”或“填鴨式”的泥潭。有的人甚至把“灌輸”片面理解為簡(jiǎn)單的說(shuō)教。這種教學(xué)的“主體缺失”特征壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，破壞了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生往往對(duì)課程產(chǎn)生逆反心理，也造成學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課教師的普遍性排斥，教學(xué)效率低下。

2．現(xiàn)行其他教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析

互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)，并把它看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的交互影響的過(guò)程。即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠(chéng)、和諧、多元的互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地“教師問(wèn)，學(xué)生答”的機(jī)械樣式，而是通過(guò)師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，提高能力和覺(jué)悟，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的目的。但這種教學(xué)模式在實(shí)踐中也經(jīng)常存在以下的問(wèn)題，如互動(dòng)的深度、廣度、頻度不夠，只停留在表層上；互動(dòng)形式單一，缺乏規(guī)劃與系統(tǒng)性；互動(dòng)的面主要是以知識(shí)為紐帶，理論與實(shí)際脫節(jié)；互動(dòng)的切入點(diǎn)沒(méi)有找準(zhǔn)，達(dá)不到理想的效果。并且很多的互動(dòng)環(huán)節(jié)由于缺少預(yù)先的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)或者最后的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的被動(dòng)參與，或者即使參與也很難深入，很難對(duì)一些理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，致使學(xué)生對(duì)思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)滿意度不夠高、收獲不甚顯著。

探究式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。其根本目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探討問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生參與研究探討問(wèn)題的意識(shí)，并將其掌握的思想道德理論運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，將理論內(nèi)化為行為的過(guò)程。探究式教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生搜索資料的能力、思考的能力、創(chuàng)新的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有著重要意義。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于在整個(gè)探究式教學(xué)中，無(wú)論是探究種類(lèi)的選擇、探究條件的創(chuàng)造、還是探究過(guò)程的實(shí)施，都滲透著教師的主體意識(shí)、能力、才智、人格等，需要教師和學(xué)生雙方都投入大量的精力，加之學(xué)生如果不感興趣的話，也很難調(diào)動(dòng)其積極性。因此，一方面需要教師在情景設(shè)置和問(wèn)題選擇時(shí)要能充分接近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際；另一方面，要使學(xué)生感興趣，不能僅僅停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，必須與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，而且還要與課程最后的考核掛鉤，這就需要能夠大膽改革考試模式，否則的話，探究式的教學(xué)模式也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

“互動(dòng)——探究”式教學(xué)模式是以學(xué)生的發(fā)展需要為本，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中求知，在感悟中思考”，在教學(xué)過(guò)程中要求教師把學(xué)生真正置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則的具體要求，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種變量(即教學(xué)諸要素)，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點(diǎn)、價(jià)值準(zhǔn)則和個(gè)性品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，“互動(dòng)”是變單向度的知識(shí)注入為多維度的信息交流，教師與學(xué)生共同探求新知、交流情感、享受愉悅、合作提高，教學(xué)中注意引發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，并帶領(lǐng)學(xué)生積極投人互動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上內(nèi)在能動(dòng)地學(xué)習(xí)；“探究”使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)和取舍信息，在教師設(shè)計(jì)的各種實(shí)踐活動(dòng)中要用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)，用手去做，用敏感的心靈去細(xì)心感受。它以民主和諧的師生關(guān)系為前提，要求教師改變?cè)械慕巧瑥臋?quán)威性的知識(shí)擁有者成為學(xué)生情感的反映者和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的咨詢者與合作者。此種教學(xué)模式“既有利于克服單純講究互動(dòng)而忽視對(duì)問(wèn)題的探究，也有利于克服因?yàn)閮H僅展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究而缺少應(yīng)有的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)與探究的有機(jī)結(jié)合。雖然這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)條件要求非常高，但就教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，理應(yīng)成為一種應(yīng)然選擇。

三、思想政治理論課“互動(dòng)一探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建

1．課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分、始料未及的體驗(yàn)以及師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造和超越目標(biāo)預(yù)定的要求等等。如果在教學(xué)過(guò)程中，忽視大學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏豐富直觀的生活實(shí)例，教師高高在上，只顧紙上談兵式地講些抽象空洞的理論，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和逆反情緒，失去對(duì)理論課的興趣。這就需要在課堂教學(xué)中引入互動(dòng)性與探究性，搭建師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，需要注意以下幾個(gè)方面：

首先，采取問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)、組織學(xué)生主動(dòng)探究。要根據(jù)不同科目的性質(zhì)，依據(jù)教學(xué)章節(jié)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些需要探究的問(wèn)題，并在前一次課或整個(gè)課程開(kāi)始的時(shí)候告知學(xué)生，讓學(xué)生自行查資料進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)此類(lèi)探究性的問(wèn)題，必須能夠把握各種觀點(diǎn)，并能在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其形成正確認(rèn)識(shí)。

其次，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的雙向交流，以擴(kuò)大思想政治理論課教育活動(dòng)的范圍和開(kāi)放度。在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)課堂討論、案例教學(xué)、主題演講、課堂辯論、現(xiàn)場(chǎng)表演、游戲活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)要求教師和學(xué)生必須在課前做好充分準(zhǔn)備，教師必須預(yù)先選定一定的問(wèn)題及開(kāi)展的方式，把握各種觀點(diǎn)；學(xué)生提前準(zhǔn)備，課堂上可以師生對(duì)話，也可以學(xué)生之間討論；課后提交準(zhǔn)備和最后討論的結(jié)果，作為考核的依據(jù)之一。并不是所有的課程內(nèi)容都可以采取一種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，也需要教師和學(xué)生兩方面的共同探索。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些探究性問(wèn)題采取獨(dú)特的方式去解剖、去展現(xiàn)，力爭(zhēng)產(chǎn)生最佳的表現(xiàn)方式。

再次，為了能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)與探究，在教學(xué)組織形式上，一般需要采取小班化教學(xué)，以40-60人為宜，這樣便于實(shí)現(xiàn)師生的充分互動(dòng)；還要采取問(wèn)題小組的形式，將全班學(xué)生按4-6人分為一個(gè)小組，共同承擔(dān)一個(gè)探究式課題，相互協(xié)作共同完成，最后成果代表整個(gè)小組的成績(jī)，也便于形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)體系的重要組成部分，基本目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生由對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同，由認(rèn)同轉(zhuǎn)化為信仰，再由信仰外化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知與行的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)中的互動(dòng)與探究主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)層面：

一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的探究性，選題要體現(xiàn)教育性與學(xué)術(shù)性的結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校和教師一般都會(huì)為學(xué)生提供相關(guān)的選題，這些選題必須是那些緊扣課程，密切關(guān)注社會(huì)實(shí)際與大學(xué)生實(shí)際的課題，這樣才能讓學(xué)生帶著理論問(wèn)題走向社會(huì)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐并檢驗(yàn)理論，又帶著實(shí)踐問(wèn)題回到課堂，豐富理論并達(dá)到理論的創(chuàng)新，從而在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是實(shí)踐形式的互動(dòng)性。除了有師生、生生之間外，還包括教師與教師(師師)就共同問(wèn)題的互動(dòng)探討，教師、學(xué)生與社會(huì)的多方互動(dòng)等。無(wú)論教師通過(guò)學(xué)生擅長(zhǎng)和樂(lè)于接受的QQ、E-mail、網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，還是通過(guò)電話、面對(duì)面交流等方式，也無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)生在原著閱讀、討論辯論、校園文化、網(wǎng)絡(luò)課堂、社會(huì)調(diào)查、服務(wù)咨詢等課外實(shí)踐活動(dòng)中，還是圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)課外討論辯論，抑或是教師親自帶隊(duì)與學(xué)生共同參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中師生、生生互動(dòng)行之有效的方式和途徑。尤其是教師帶領(lǐng)的暑期小分隊(duì)的實(shí)踐形式，讓學(xué)生帶著實(shí)踐選題，走出校門(mén)，到工農(nóng)群眾中去，到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，就是多方互動(dòng)的典型。學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，需要學(xué)生小分隊(duì)互相協(xié)作進(jìn)行選題、策劃，實(shí)踐方案的可行性需要經(jīng)過(guò)老師的論證，深入社會(huì)之后，要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，與當(dāng)?shù)卮甯刹俊⑥r(nóng)民相互交流，對(duì)涉及到理論與實(shí)踐反差的問(wèn)題，教師要從理論層面給予回答。學(xué)生小分隊(duì)調(diào)查完畢回來(lái)后寫(xiě)出的調(diào)查報(bào)告，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)與修改，形成具有建設(shè)性的對(duì)策和建議，并以一定的形式反饋給當(dāng)?shù)亍?/p>

3．考核環(huán)節(jié)

考試的根本目的是為了檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)考試提高學(xué)生的素質(zhì)。目前，思想政治理論課的考核環(huán)節(jié)還存在著重視書(shū)本知識(shí)而輕視、甚至忽視實(shí)踐的行為，考核背離了思想政治理論課素質(zhì)教育的宗旨；重視卷面考分的評(píng)價(jià)功能，輕視、甚至忽視學(xué)生實(shí)際行為表現(xiàn)在思想政治理論課成績(jī)中的評(píng)價(jià)作用；重視思想政治理論課教學(xué)結(jié)束時(shí)的即時(shí)性考核，輕視、甚至忽視思想政治理論課教育歷時(shí)性影響的預(yù)期。極大地降低了思想政治理論課教學(xué)的思想性、教育性和針對(duì)性，使思想政治理論課教學(xué)喪失了其應(yīng)有的功能。為走出以上考核誤區(qū)，必須引入“互動(dòng)——探究”式的考核方式，主要包括以下內(nèi)容。

首先，要采取綜合考核來(lái)評(píng)定成績(jī)。思想政治理論課要改變一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定成績(jī)的簡(jiǎn)單做法，采取平時(shí)考核、實(shí)踐考核、期末試卷考核三種形式進(jìn)行綜合考核。三種考核方式在總成績(jī)中所占比例目前比較通行的是1：2：7，為了能夠更好地突出平時(shí)和實(shí)踐的重要性，可適當(dāng)加大比重，筆者認(rèn)為以2：3：5為宜。這樣既降低了以一次考試來(lái)確定成績(jī)的風(fēng)險(xiǎn)性，也能夠使同學(xué)更注重平時(shí)的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)公平。

其次，平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定要體現(xiàn)知與行、理論與實(shí)踐的結(jié)合。平時(shí)成績(jī)的組成可由考勤分、課堂表現(xiàn)分和學(xué)生互評(píng)分三種組成。其中課堂表現(xiàn)分主要是由學(xué)生課堂參與狀態(tài)如課堂提問(wèn)、課堂回答、課堂討論、課堂演講、課堂辯論等來(lái)評(píng)定；學(xué)生互評(píng)分主要是由班集體或?qū)嬍议L(zhǎng)對(duì)某一同學(xué)打分，班級(jí)其他同學(xué)對(duì)班干部和寢室長(zhǎng)打分，最后由班主任或輔導(dǎo)員認(rèn)定。對(duì)某些課程的考試延長(zhǎng)評(píng)價(jià)期限。如對(duì)《思想道德修養(yǎng)》的考核可以延伸到畢業(yè)前，只要在這期間有一次不小的違紀(jì)違法行為，該門(mén)課就不及格。實(shí)踐成績(jī)主要由校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分組成。校內(nèi)實(shí)踐主要是在課余，學(xué)生根據(jù)老師選取的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生小組挑選進(jìn)行探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并通過(guò)某一特定的形式在課堂上進(jìn)行展示。成績(jī)?cè)u(píng)定采取教師打分和學(xué)生小組互評(píng)分相結(jié)合，比例應(yīng)以6：4為宜。校外實(shí)踐主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行的社會(huì)調(diào)研進(jìn)行評(píng)分。兩項(xiàng)成績(jī)最后綜合評(píng)定實(shí)踐成績(jī)。

再次，期末成績(jī)主要通過(guò)開(kāi)卷型的探究式考試來(lái)確定。思想政治理論課的理論性都較強(qiáng)，著重考核理論知識(shí)是無(wú)可非議的，但如果理論知識(shí)的考核僅限于書(shū)本知識(shí)的記憶和背誦，就會(huì)陷于對(duì)“理論教條”的考核。這樣的考核對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練是沒(méi)有多大價(jià)值的，所得出的“分?jǐn)?shù)”也起不到科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的功能。因此，思想政治理論課大多應(yīng)該淡化“書(shū)本主義”，正確使用開(kāi)卷考試。在試題形式和考試內(nèi)容上，應(yīng)主要通過(guò)辨析、材料分析、案例分析等題型，壓縮死記硬背的試題比例，在學(xué)生面前放置事實(shí)材料，讓其去分析，使考試“既在書(shū)本之內(nèi)，又在書(shū)本之外”，以重點(diǎn)檢測(cè)其分析問(wèn)題的思維路徑、理論知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際能力等。

參考文獻(xiàn)

[1]趙甲明．影響高校思想政治理論課功能實(shí)現(xiàn)的矛盾探析[J]．當(dāng)

代世界與社會(huì)主義，2005(6)：132．

[2]江澤民文選(第三卷)[M]．北京：人民出版社，2006：86．

[4]奧勒姆．政治社會(huì)學(xué)導(dǎo)論[M]．杭州：浙江人民出版社，1981：

365．

[5]楊雪立．論意識(shí)形態(tài)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[J]．經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較，1996

(2)：13．

[6][7]列寧選集(第一卷)[M]．北京：人民出版社，1972：247，292．

[8]王獻(xiàn)敏，袁建勤．思想政治理論課教學(xué)中互動(dòng)模式的探討與運(yùn)

用[J]．黨史文苑，2007(5)：7l—73．

[9]郝以宏．探究式教學(xué)法在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的

運(yùn)用[J]．太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)：70—72．

[10]徐麗麗．高校思想政治理論課師生互動(dòng)教學(xué)策略探討[J]．高

教論壇．2005(5)：113．