論高職高專思想政治課師生角色的重新定位

摘 要 高職高專思想政治課的教學(xué)要從被動(dòng)接受型的技術(shù)路線向思想創(chuàng)造型的技術(shù)路線轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生為鍛造思想能力而學(xué)習(xí)，教師一定要轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建感悟“思想政治”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”相結(jié)合的合作者、研究者、引導(dǎo)者。在采用“研討式教學(xué)”和“項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)”技術(shù)的過(guò)程中，完成師生角色的重新定位，促進(jìn)思想政治理論教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教學(xué)技術(shù)路線 角色定位 項(xiàng)目引領(lǐng)

中圖分類號(hào):G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職高專思想政治課的教學(xué)有兩條技術(shù)路線，一條是被動(dòng)接受型的技術(shù)路線，學(xué)生為拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)，是應(yīng)試教育的繼續(xù);一條是思想創(chuàng)造型的技術(shù)路線，學(xué)生為鍛造思想能力而學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的強(qiáng)化。兩條技術(shù)路線各有課堂教學(xué)技術(shù)作為支持，要使被動(dòng)接受型的技術(shù)路線轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷雱?chuàng)造型的技術(shù)路線，必須通過(guò)師生角色的重新定位來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)技術(shù)。本文就這個(gè)問(wèn)題做一探討。

一、高職高專思想政治課被動(dòng)接受型教學(xué)路線及其缺陷

(一)被動(dòng)接受型教學(xué)技術(shù)路線的基本特征。

被動(dòng)接受型教學(xué)技術(shù)路線最顯著特征是教師教(講授)、學(xué)生學(xué)習(xí)(聽(tīng)課、記筆記)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心的地位，學(xué)生圍繞教師所授內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。雖然在講授中會(huì)涉及到對(duì)案例的分析、提問(wèn)等多種教學(xué)技術(shù)，也會(huì)采取一些措施啟發(fā)學(xué)生思考，但教師的中心地位始終十分突出。教師以語(yǔ)言、文字(課件或板書(shū))、圖表等形式向?qū)W生傳播政治理論知識(shí)和闡述思想、觀念為主要任務(wù)，包括學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的講述、原理講解和難點(diǎn)的輔導(dǎo)等。這種教學(xué)技術(shù)路線的突出特點(diǎn)是以教師的講述為主，即以教師的施教活動(dòng)為主。它雖然便于教師直接地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，但學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，其主體性不能得到體現(xiàn)。

(二)被動(dòng)接受型教學(xué)技術(shù)路線的基本程序。

第一，組織教學(xué)。教師利用較少的時(shí)間和精練的語(yǔ)言，排除分散學(xué)生思想和注意力的因素，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。組織教學(xué)，通常是概述設(shè)置本課程的理由、講授的目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)或提出相應(yīng)的要求。

第二，講授新課。這是講授課的主體或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。講授是教師各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，包括前沿理論的敏感性、分析判斷力、邏輯思維力、知識(shí)存儲(chǔ)度等多種因素。一堂好的講授課也許能做到邏輯層次清楚、分析全面準(zhǔn)確、語(yǔ)言表達(dá)清晰、課件(板書(shū))規(guī)范，也能盡可能多地給學(xué)生提供新的知識(shí)、新的信息。第三，小結(jié)內(nèi)容。一般是概述講授內(nèi)容和歸納講授的要點(diǎn)、邏輯體系，或指出理解、掌握講授內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題，或提出復(fù)習(xí)、思考題、閱讀書(shū)目等。

(三)被動(dòng)接受型教學(xué)技術(shù)路線的基本特征、基本程序蘊(yùn)含的教學(xué)缺陷。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。由于教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心的地位，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中始終處于接受的地位，思維活動(dòng)只能按照教師講授的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。而且由于教師大都把一個(gè)問(wèn)題的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”講得清清楚楚，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就弄清了一個(gè)問(wèn)題的全部答案，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性難以發(fā)揮。在被動(dòng)接受型教學(xué)技術(shù)路線下，教師自以為按教學(xué)計(jì)劃要求全面系統(tǒng)地、有針對(duì)性地向?qū)W生介紹、講解、分析、論述知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想觀點(diǎn)，期望學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解、掌握教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)是一廂情愿的。采用這種教育路線，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，“灌輸”的知識(shí)不僅成為過(guò)客，還致使學(xué)生的創(chuàng)造性不足。因?yàn)樵诓捎帽粍?dòng)接受型教學(xué)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師成為傳播思想的工具、學(xué)生成為接受思想的工具。教師和學(xué)生都成了思想的奴隸，而思想倒過(guò)來(lái)成了教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)治者，使得課堂教學(xué)失去生命的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

第三，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。被動(dòng)接受型教學(xué)技術(shù)路線“三段式”的基本程序本身就是“滿堂灌”的形式，教學(xué)方法沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與相互作用。

二、構(gòu)建感悟“思想政治”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”相結(jié)合的創(chuàng)造型教學(xué)路線

(一)教師角色定位:合作者、研究者、引導(dǎo)者。

思想政治課教學(xué)中構(gòu)建思想創(chuàng)造型教學(xué)路線的實(shí)踐對(duì)教師的要求很高，因?yàn)榻處熞鸬街R(shí)和心理的引導(dǎo)作用。所以，教師一定要轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建感悟“思想政治”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”相結(jié)合的合作者、研究者、引導(dǎo)者。

首先，教師要成為學(xué)生感悟“思想政治”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的合作者。因?yàn)樵搶?shí)踐是建筑在學(xué)生的興趣愛(ài)好差異上，這樣，教師就不再處于絕對(duì)的控制地位，而是一個(gè)特殊的合作者，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其構(gòu)建感悟“思想政治”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”之結(jié)合的論據(jù)更加完整、正確。這也要求教師要不斷地反省自身的師德，使自己成為耐心而儒雅的教師。

其次，教師要把自己改造成為研究者。在進(jìn)行思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一面要研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好、心理承受能力等，然后確定理想的教學(xué)內(nèi)容、模式策略、教學(xué)步驟;另一面教師要事先對(duì)各種來(lái)源的社會(huì)生活信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、精選和整合，以指導(dǎo)學(xué)生獲取思想政治知識(shí)的正確途徑。

再次，教師要把自己改造成為思想政治引導(dǎo)者。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生如何形成最佳的學(xué)習(xí)途徑、如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生如何獲得在實(shí)踐中的成功感和幸福感，為不斷創(chuàng)新課堂討論、持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣與能力提供基礎(chǔ)保障。

(二)學(xué)生角色定位:自主學(xué)習(xí)者和探究者。

在構(gòu)建感悟“思想政治”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”之結(jié)合的過(guò)程也要求學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)者和探究者。

在構(gòu)建感悟“思想政治”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”之結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者，要不斷地利用社會(huì)生活的新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究創(chuàng)新。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的感悟方向，自主地使用各種思想政治學(xué)習(xí)資源、自主協(xié)作討論提出自己的觀點(diǎn)，形成可供課堂討論和大家參考的知識(shí)體系。

其次，學(xué)生要逐步轉(zhuǎn)變成思想政治的探究者。在實(shí)踐過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到發(fā)掘，因此尋找新的實(shí)踐點(diǎn)便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象的事情，從這一角度看，學(xué)生就是一個(gè)探究者。在尋找過(guò)程中，他們能創(chuàng)造出一套完全適宜自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略，并不斷突破，不斷獲得新的知識(shí)，不斷發(fā)展自己的研究能力，進(jìn)而超越單一的思想政治知識(shí)和學(xué)科范疇，進(jìn)行多角度的整合學(xué)習(xí)，從而完成復(fù)雜知識(shí)的建構(gòu)，為將來(lái)升入高一級(jí)學(xué)校進(jìn)行新的學(xué)習(xí)研究和步入社會(huì)成為合格公民準(zhǔn)備了一定的科學(xué)思維習(xí)慣。

(三)教材角色的轉(zhuǎn)變:成為學(xué)習(xí)和研究的對(duì)話者。

過(guò)去教材是思想政治知識(shí)的載體，而現(xiàn)在在構(gòu)建感悟“思想政治”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”之結(jié)合的過(guò)程中，思想政治課教材就要從知識(shí)的載體一轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)實(shí)踐中的對(duì)話者，師生在協(xié)作中共同與教材進(jìn)行對(duì)話，發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)涵著的那些對(duì)社會(huì)生活、人生啟示的提示點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的分析來(lái)理解教材中的優(yōu)點(diǎn)和不足之憾。總之，默默無(wú)語(yǔ)的教材已經(jīng)告訴了我們?cè)S多常識(shí)，但前提是要我們讀懂它，理解它，與它進(jìn)行心靈的交流，從而從中掌握它所給我們的一切知識(shí)和能力，并與社會(huì)生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。所以，要把教材也作為一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的對(duì)話者來(lái)認(rèn)真交流才能使構(gòu)建感悟“思想政治”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”之結(jié)合的過(guò)程走向更加輝煌。

三、支撐思想政治課教學(xué)中思想創(chuàng)造型路線的兩種技術(shù)

(一)研究式教學(xué)技術(shù)。

研究式教學(xué)技術(shù)是一種教學(xué)思維、教學(xué)理念，要求將“研究”貫穿于整個(gè)思想政治教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生以平等的心態(tài)共同研究教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主體作用。

1、研究式教學(xué)能起到被動(dòng)接受型教學(xué)不能起到的作用。

第一，研究式教學(xué)是大學(xué)教育對(duì)中國(guó)發(fā)展趨勢(shì)的能動(dòng)應(yīng)對(duì)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、需求特點(diǎn)發(fā)生了新的變化。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面進(jìn)步，新事物、新理念、新情況、新問(wèn)題層出不窮，大學(xué)生思想活躍，愛(ài)研究問(wèn)題。教學(xué)方式要能動(dòng)應(yīng)對(duì)這種變化，研究式教學(xué)，包括“教”的研究性質(zhì)和“學(xué)”的研究過(guò)程，正是適應(yīng)了大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，是對(duì)教育對(duì)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)反應(yīng)。

第二，研究式教學(xué)技術(shù)是解決學(xué)生“擁有知識(shí)”和“擁有思想”矛盾的有效手段。隨著全方位拓展的改革不斷深化以及大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化，大學(xué)生出現(xiàn)了“信任危機(jī)”，“擁有知識(shí)”和“擁有思想”的矛盾開(kāi)始凸現(xiàn)。解決此危機(jī)的辦法是提高學(xué)生“研究”能力，用研究能力之長(zhǎng)彌補(bǔ)學(xué)科思想見(jiàn)識(shí)之短。

第三，研究式教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基本方法。研究式教學(xué)為“教”與“學(xué)”的互動(dòng)提供了一種氛圍，為教師與學(xué)生研究理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題提供了一定的條件，能激發(fā)雙方的創(chuàng)新欲望，然后將這種欲望化為教與學(xué)的積極性，通過(guò)互動(dòng)式研討，由量變達(dá)到質(zhì)變，最終就能提高學(xué)生的研究能力。

2、研討式教學(xué)為教師與學(xué)生研究理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題提供了一個(gè)激勵(lì)環(huán)境。

研究式教學(xué)是一個(gè)體現(xiàn)在教學(xué)中的完整過(guò)程，它不同于以傳授知識(shí)為主的被動(dòng)接受型教學(xué)方法而側(cè)重于提高學(xué)生的研究能力，教學(xué)的目標(biāo)不在于必須給出一定的知識(shí)，而在于給出一個(gè)創(chuàng)造性的思維過(guò)程，即研究過(guò)程。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，其基本特征表現(xiàn)為研究和探討。

研討式教學(xué)為教師與學(xué)生研究理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題提供了一個(gè)激勵(lì)環(huán)境，激發(fā)雙方的參與欲望和創(chuàng)新欲望，然后將這種欲望化為教與學(xué)的積極性，通過(guò)互動(dòng)式研討，找出解決問(wèn)題的辦法。在具體操作過(guò)程中，完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生在教師的組織和啟發(fā)誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自己的獨(dú)立思考和想象能力，對(duì)某些問(wèn)題發(fā)表自己經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的、比較成熟的觀點(diǎn)和看法。然后由發(fā)言的學(xué)生為主作答，也可以由其他學(xué)生作答。教師作為研討式教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置研討的情境，建立研討的氛圍，促進(jìn)研討的開(kāi)展，把握研討的深度、評(píng)價(jià)研討的成效。學(xué)生作為研討式教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確研討的目標(biāo)，思考研討的問(wèn)題，掌握研討的方法，敞開(kāi)研討的思路，交流研討的內(nèi)容，總結(jié)研討的結(jié)果。

(二)項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)技術(shù)。

項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)模式是以操作培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握思想技能方面，比被動(dòng)接受型前進(jìn)了一大步，具體步驟為:

1、劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長(zhǎng)。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等。教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究。一般采用互補(bǔ)方式，如思想素質(zhì)好的學(xué)生與思想素質(zhì)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”;不同思想層次的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒;不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格“相互強(qiáng)化”。

2、確定內(nèi)容。一節(jié)課思想政治課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

3、布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺(jué)得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。

4、學(xué)生實(shí)施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師的合作者、研究者、引導(dǎo)者身份較為明顯，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行思想政治的意義構(gòu)建。

5、評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)完成的任務(wù)發(fā)表見(jiàn)解，其他小組提問(wèn)或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。□

(作者:湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共基礎(chǔ)部副教授，主要研究方向:政治學(xué)教學(xué))

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