僑校內外招生分流教學模式探索

摘要:暨南大學和華僑大學等高等僑校擁有內外招生的獨特生源結構。然而，僑校的這種獨特的生源背景，給教學帶來了極大的難處。基于這種獨特的生源背景，介紹了內外招生分流教學的概念和內涵，并以物流管理概論課程為例，探索了內外招生分流教學的目標、針對內外招生的特點所應采取的教學方法，以及目前內外招生分流教學所面臨的問題等。

關鍵詞:分流教學;內外招生;物流管理概論

中圖分類號:G642.0;G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0262-02

暨南大學和華僑大學等高等僑校是招收境內、境外學生的綜合性大學，貫徹“面向海外、面向港澳”的辦學方針，肩負著為境內、境外培養人才的雙重任務。它們的一個明顯特色，就是其獨特的生源結構。這一特色，主要體現兩方面:一是境外生比例較高。以暨南大學為例，目前暨南大學有各類學生38078人，其中，在校全日制學生27171人，在校的華僑、港澳臺和外國學生達12498人。二是入學的新生中，境外生參加的是由暨南大學和華僑大學聯合舉辦的海外招生考試，而境內生參加的是全國普通高考，由于兩種考試的標準不一，因此，僑校的學生反映出生源國家和地區分布廣、學生母語背景差異大和學生基礎知識均衡度低的三大特點。所以，暨南大學既有別于國內的其他大部分高校，又與那些較多接受外國留學生的高校如北京語言文化大學、北京大學等有異。

僑校的這種獨特的生源背景，給教學帶來了極大的難處。由于境外生主要來源于港澳臺地區和馬來西亞、緬甸等東南亞國家，入學前所接受的教育因社會制度、教育體制、教育內容的不同而各有差異，使得境外生與內地生之間，甚至境外生之間的文化課(如語文、數學等)基礎參差不齊。這種差異性，在以專業為單位劃分教學班時(內外招混合班)，使得教師很難安排和把握教學內容和教學進度，難以兼顧內外招生的要求。因此，為了解決兩類學生由于文化傳統、教育背景的差異而造成的培養上的難題，使兩類學生都得到良好的發展，應當積極研究和探索適合兩類學生的新的人才培養模式。

以暨南大學為例，近年來，暨南大學嘗試分流教學的培養模式，并不斷創新和完善，得到眾多學生和家長的贊許。分流教學是指:立足于內地學生、港澳臺僑生兩大類學生不同的文化背景、學業基礎和實際需求，在保持一定共性的基礎上，按照內招生“加強基礎、目標上移”，外招生“面向世界、應用為主”的原則，確定不同的人才培養目標和規格，通過開設不同的專業(或專業方向)、選擇不同的教學內容、構建不同的課程體系、采取不同的教學方法，對兩類學生實施有針對性的教學，增強教學的實效性，確保培養目標得以實現。分流教學并非絕然分開，而是分中有合，合中有分，一些基礎性的課程，內地學生、港澳臺僑生都必須學習，一些基本的素質，所有學生都必須具備。分是為了培養目標的更好實現。在暨南大學分流教學改革的潮流下，我們對物流管理概論課的教學加以改進，對境內、外生進行分流教學改革和探索，加強了教學的針對性和目的性。

1 分流教學的目標

對于境內外學生，雖然教學方法和手段上不盡相同，但教學目標大致相同。物流管理概論課的教學目標如下:

通過課堂教學、小組討論、多媒體教學、案例分析、實驗分析、專題報告、認識實習、社會調查和企業參觀等多元化教學方式，使學生正確地掌握現代物流的基本概念、基本理論、基本研究方法，了解專業發展過程與前沿問題，使學生初步具備對物流管理的初步認識，為學生了解物流概況，樹立物流理念、培養專業思想、提高學習興趣，為學習后續專業課程，進行物流溝通搭建一個平臺。

2 分流教學的方法

物流管理概論是物流管理專業的基礎課程，概念和原理性的知識點比較多，教授起來相對枯燥。況且外招生有理論知識基礎相對薄弱、課堂紀律比較散漫、計劃性與自制能力較差、動手能力強、學習目的性強等特點，因此，針對外招生的特點，結合我校的實際情況，分流教學應有不同的方式和方法。

2.1 針對內外招學生的特點選擇教學內容

內外招學生因社會制度、教育體制、教學內容的不同而各有差異，使得外招生與內招生之間、不同來源地的外招生之間的文化課基礎水平參差不齊，并且以后的就業方向、工作性質不盡相同，甚至差別很大。因此，我們必須針對內外招生的不同特點，在教學內容上加以調整、改進，以符合學生的實際情況和需求。

例如，在對物流的概念與內涵、物流形式、現代包裝、裝卸與搬運、現代倉儲管理、現代運輸、流通加工、配送、物流信息等基本內容的學習上，內外招生的學習要求完全相同。但除此之外，內招生還要求掌握運輸規劃模型、配送網絡規劃模型、物流系統模型及仿真等理論層次和難度均較高的內容，為今后的科研、物流規劃工作、高級物流師做準備;外招生則強調案例分析和實際調查，了解中國大陸有關物流管理方針、政策和法規，熟悉國際物流的管理與規則，便于畢業后回國工作。

2.2 針對內外招生的特點選擇教學方法

在物流管理概論的課程教學中，最忌諱抽象理論的填鴨式教學。物流管理概論有大量的概念和抽象的原理，填鴨式的教學非常容易令學生覺得枯燥乏味，繼而不愿意繼續聽課和學習。在眾多的教學方法中，案例教學是一種受到內外招生歡迎的方法，而且外招生對于案例教學的歡迎程度更甚于內招生，因為他們對于填鴨式教學的抵觸程度遠比內招生強烈。然而，即使在案例教學中，也要注意方式方法。如果先講解物流管理的相關原理和理論，再結合案例來解釋，這種方式對于內招生的學習來說基本沒有問題。但是對于外招生來說，由于他們上課常常注意力不集中、學習計劃性較差，這種方式就存在很大的問題，因為往往在理論講解階段，他們就已經沒有了興趣，這樣案例的效果就無法達到。要解決這一現象，靠硬性約束是無濟于事的，必須從根本上調動起他們對學習的興趣，而增加案例內容，尤其是增加案例趣味性、現實性顯得尤為必要。在課程開始階段，就要通過現實物流案例引入教學內容，這樣才能吸引學生的注意力，從而有效調動起學生積極性，并順著教師的引導深入思考，提煉出物流管理的一般規律。另外，也可上課前先給學生案例材料或布置一份實踐作業，要求其親自動手調查、分析某企業案例，學生在此過程中可以加強對課本知識的理解，同時也會發現一些課本上未曾明確解釋的物流現象，誘導其主動思考。教師上課期間可以針對那些課本上未曾明確解釋的物流現象，與學生進行討論，充分發揮其主動性，并在教師的引導下得出該物流現象的一般規律。

2.3 針對內外招生的特點選擇教學語言

暨南大學作為一所僑校，擁有他自己的先天條件:雙語教學。外招生的英語基礎比較好，尤其是口語相對流利，所以教學以英語為主，中文為輔，能產生很好的互動作用，要求他們掌握物流管理的英文專業術語，也有利于今后他們歸國進入本土企業工作。而內招生的教學主要以中文為主，英文為輔，要求掌握物流管理的中英文專業術語。

3 分流教學存在的問題

分流教學是暨南大學對內外招生實行分類培養的一項重要的教改舉措和教學特色，這種教學模式是一種比較科學的、能夠被內外招學生所接受的、較適合于僑校的一種新的教學模式。在這種教學模式下，師生的教和學都比較有針對性。但這種教學模式必須與時俱進，不斷創新，要從形式上的分流逐步實現教學內容、課程結構、教學模式和方法上的實質性的分流。在這一點上，分流教學模式還有很長的路要走。就目前來看，分流教學存在的主要問題有:

3.1 缺乏適用于外招生教學要求的教材

由于國內僑校屈指可數，而留學生多的其他高校尚不能形成這種大規模的分流教學，所以還沒有針對外招生組織編寫的教材。這也造成了一些內外招生班級使用同樣的教材，采用一樣的教學內容，嚴重地違背了分流教學的精神。不過，這一現狀很快將得到改觀，近兩年，在學校的資助下，暨南大學各教學單位在積極編寫適合外招生教學要求的教材，包括大平臺的學科基礎課程教材，以及適合專業課分流教學的有特色的外招生新教材。

3.2 缺乏適合外招生實踐教學的實習基地

由于外招生人數眾多，相關的物流實習基地建設嚴重不足，且長期合作的實習基地非常少。實習基地的建設需進一步加強，應由學院牽頭，建設幾個相對長期、穩定的實習基地，同時計劃擴建學院的實驗室，改善實驗條件，努力培養學生的創新能力。

3.3 適合外招生教學的課程體系建設不完善

由于外招生生活環境、教育背景存在較大差異，學生文化知識基礎不同，對內地專業設置和要求也不盡了解，因此存在因學力不足或認識偏差而影響外招生整體教育教學質量等問題，這些都需要通過構建適合外招生實際情況的、相對完善的人才培養模式和優化課程體系來解決。

參考文獻

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