論如何提高聾人計算機(jī)的學(xué)習(xí)能力

摘要:當(dāng)今社會是信息社會，計算機(jī)是信息社會的基礎(chǔ)，計算機(jī)已經(jīng)成為我們生活以及工作中必不可少的工具。身為這個信息社會一份子的聾人群體，具備一定的計算機(jī)操作能力是時代的要求。由于聾人的生理原因?qū)е缕湓趯W(xué)習(xí)方面存在特殊性，就聾人的認(rèn)知特點(diǎn)，提出提高聾人計算機(jī)學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞:聾人;計算機(jī);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號:G76

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0268-02

1 引言

當(dāng)今社會是信息社會，信息之所以能得到充分的利用，是因為有了高效能的信息處理工具――電子計算機(jī)，所以說計算機(jī)是信息社會的基礎(chǔ)。未來學(xué)家奈斯比特早在1982年時曾預(yù)言:“到1985年，美國將有75%的工作要涉及計算機(jī)。一個人如果不會使用計算機(jī)，必將處于不行地位。”近年來，社會的發(fā)展證明確實如此。計算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入各行各業(yè)，成為基本的辦公工具，不論從事什么行業(yè)的工作，都需要使用它，因此，熟練掌握和運(yùn)用計算機(jī)是每個社會個體必備的基本素質(zhì)與技能。

2 在聾人學(xué)習(xí)中開設(shè)計算機(jī)課程的必要性

計算機(jī)已經(jīng)成為我們生活以及工作中必不可少的工具，我們可以運(yùn)用計算機(jī)高效率地解決生活和工作中的問題。聾人作為這個信息時代的一份子，也將踏上社會這個大舞臺，與健全人在同一平臺上競爭、生存和發(fā)展。為了彌補(bǔ)其生理缺陷的不足，縮小自己與健全人的知識水平差距，聾人具備一定的計算機(jī)操作能力也是時代賦予的新要求。

由于聾人喪失聽覺后掌握語言有困難，他們在認(rèn)知活動上具有一定的特殊性，如抽象思維和邏輯推理能力都比較弱，但他們又具備很強(qiáng)的視覺能力、模仿能力以及操作能力。為適應(yīng)聾人的認(rèn)知規(guī)律，在聾人教學(xué)過程中遵循直觀、形象的畫面過渡到語言的概括、表達(dá)這一原則，是促進(jìn)聾人有效運(yùn)用語言思維的一種最有效的方法，這種方法的實現(xiàn)離不開計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。所以，聾人學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)是有必要的。

3 聾人的認(rèn)知特點(diǎn)

專家研究證明，在人類的發(fā)展史上，學(xué)習(xí)語言的最初動機(jī)是因為能夠聽到語言，以及了解到語言是表達(dá)需求的溝通方式;語言學(xué)習(xí)的成功與否，在于能否接收聽覺信息，能否經(jīng)過聽覺中樞整合而下達(dá)命令產(chǎn)生合適的反應(yīng)，兩者必須同時具備才能學(xué)習(xí)到語言;而造成學(xué)習(xí)障礙的最大因素就是語言，沒有語言的學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)都有困難，從而導(dǎo)致社交能力差、情緒不穩(wěn)定，以至造成智力發(fā)展遲緩等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

聾人由于從小接聽信息方面的缺失，使得他們語言學(xué)習(xí)不能像健聽人那樣具有聽、說的自然過程，而只能采用手勢的方式來認(rèn)識、學(xué)習(xí)，這樣使得聾人語言的學(xué)習(xí)不能利用自然法則，因此，不管聾人的生活各方面環(huán)境有多好，個體條件有多優(yōu)秀，他們的學(xué)習(xí)能力都會受到影響。聾人在學(xué)習(xí)的過程中其認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)幾個方面:

3.1 文字理解、表達(dá)能力弱

由于聽力的喪失，導(dǎo)致聾人的直接經(jīng)驗很難與聽覺刺激和有聲語言建立聯(lián)系，口語難以成為聾人使用的第一語言。手語便成為聾人之間聯(lián)系必不可少的交流工具，它還是多數(shù)聾人的第一“語言”，而這種“語言”是建立在手語“多短語、少長句;重形象、輕結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上的，與正常的語言(特別是書面語)有一定的區(qū)別。

在計算機(jī)課程教學(xué)中，很多概念和理論都是外國人提出的，翻譯成漢語后晦澀難懂，其中很多術(shù)語還采用英文的音譯，大部分聾人無法完整甚至根本完全不能理解文字上的意義，這造成他們的自學(xué)能力非常差，課余時間幾乎沒辦法自行學(xué)習(xí)。

3.2 邏輯思維、推理能力弱，遺忘速度快

聾人的觀察和學(xué)習(xí)，都只停留在事物的表面，而不大注意問題的內(nèi)在聯(lián)系，他們在學(xué)習(xí)的過程中，往往把更多的注意力放在結(jié)果上，而忽略了其內(nèi)在涵義，沒形成“以理馭算”的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在解答問題的過程中，還停留在套用格式的基礎(chǔ)上，沒有真正理解問題的因果關(guān)系，以致條件一變，便無能為力;無法融會貫通，在學(xué)習(xí)的過程中不總結(jié)歸納，知識結(jié)構(gòu)松散零亂，理解不深。

在學(xué)習(xí)計算機(jī)的過程中表現(xiàn)為老師教過的例子就會操作，而只要對操作要求稍作改動或以另一種方式提問，他們很多就完成不了效果。由于缺乏對問題內(nèi)在聯(lián)系的思維能力，聾人在學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新，并容易出現(xiàn)學(xué)完就忘的現(xiàn)象。

3.3 觀察敏銳，模仿性強(qiáng)

聾人失去聽覺，生活在無聲世界里，主要靠視覺獲取信息，這使得他們的視覺敏銳，模仿能力強(qiáng)。在生活中，聾人自編自演的啞劇、小品、舞蹈、魔術(shù)等都是他們最平常的自娛節(jié)目了，好看易懂，不但為聾人所喜愛，就是健全人，也能從中體味出它的節(jié)奏、氣質(zhì)、風(fēng)格之美。

在計算機(jī)的學(xué)習(xí)方面，聾人對于操作的機(jī)械模仿同樣也表現(xiàn)出很強(qiáng)的能力，基本上能夠快速跟著老師的演示成功掌握操作步驟。

4 提高聾人計算機(jī)學(xué)習(xí)能力的方法與途徑

針對以上所述聾人的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本人多年從事聾人計算機(jī)教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，本人認(rèn)為，為提高聾生在計算機(jī)方面的學(xué)習(xí)能力，可以采用以下方法和途徑:

4.1 言簡意賅、注重實操、注重手語教學(xué)

聾教育中，教師在授課過程中應(yīng)注重尋求最適合聾人特點(diǎn)并最能讓聾人接受的表達(dá)方式，力求能達(dá)到聾人準(zhǔn)確并迅速地掌握到知識點(diǎn)的目標(biāo)。多年來的教學(xué)經(jīng)驗證明，言簡意賅、注重實操、手語教學(xué)這三個方面在聾人的計算機(jī)課程教學(xué)中是有一定的成效。

首先，針對上文所述聾人的幾個認(rèn)知弱點(diǎn)，在聾人的計算機(jī)教學(xué)中，切忌將書中冗長拖沓的理論全盤搬出，一味地期望他們由理論進(jìn)入操作，而應(yīng)該逆之先找出重點(diǎn)詞語，并將其與計算機(jī)操作相對應(yīng)，使聾人從對操作的理解進(jìn)而對理論的理解。實踐證明，這種方式能取得更有效的學(xué)習(xí)效果。

再者，由于聽力能力的障礙，手語成為多數(shù)聾人的第一語言，作為視覺空間語言的手語成為他們有能力完全掌握，并可以用來充分表達(dá)思想感情的最佳語言形式。有人會認(rèn)為聾人使用手語會影響口語和書面語的掌握，但現(xiàn)實中的許多事例說明，聾人對手語充分的掌握不但沒有制約有聲語言的發(fā)展，而是更有利于其發(fā)展，這是因為書面語作為聾人的第二語言，它的發(fā)展需要有一定水平的認(rèn)知能力，而認(rèn)知能力的發(fā)展是在第一語言的基礎(chǔ)上的。由此可見，手語教學(xué)作為教學(xué)手段是有利于聾人學(xué)習(xí)的。

4.2 有效使用教學(xué)輔助工具

針對聾人觀察敏銳、模仿性強(qiáng)，但遺忘速度快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)輔助工具以及制作課后復(fù)習(xí)的有效課件，能幫助聾人提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。

4.2.1 靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)

使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件配合攝像頭是目前較適合聾生計算機(jī)學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助工具，它充分發(fā)揮聾人觀察敏銳、模仿性強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件在服務(wù)器控制工作站的顯示器以及鍵盤，在工作站同步模擬服務(wù)器上的每一操作步驟，這樣教師在服務(wù)器端演示的整個過程，學(xué)生在工作站端就可以清楚地看到教師所做的每一步操作。這種教學(xué)方式有利于避免部分學(xué)生上課期間進(jìn)行其他操作，也改善了因為學(xué)生人數(shù)多而導(dǎo)致部分學(xué)生無法完整的看清整個教學(xué)過程的現(xiàn)象，對聾人的教學(xué)充分顯出其優(yōu)越性;在演示過程中教師必須得對操作進(jìn)行必要的理論解釋，這得依賴口語與手語相結(jié)合，為了改進(jìn)聾人在觀看演示的過程仍得時刻關(guān)注教師是否提示需要手語解釋，最有效的方法就是在服務(wù)器端增設(shè)一攝像頭，攝像頭結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可以即時并同步將教師的演示過程及手語、口語解釋傳達(dá)至工作站端，這樣聾人就可以專注地由工作站得到完整的教學(xué)信息。教學(xué)實踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件配合攝像頭的使用在聾人計算機(jī)教育上的作用是舉足輕重的。

4.2.2 制作適合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的有效課件

針對聾人的認(rèn)知特點(diǎn)，為了提高聾人計算機(jī)的有效學(xué)習(xí)，課件制作是教學(xué)中必不可缺的輔助工具，包括有課堂講解課件以及課后復(fù)習(xí)課件。

聾人由于聽力的障礙，主要依靠視覺接受信息，而計算機(jī)課程的教學(xué)偏重于實操，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教學(xué)方式容易降低聾人“注意”的持久性和穩(wěn)定性，容易出現(xiàn)疲勞和走神的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果明顯不佳;將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件(例如常用的PPT課件)，利用多媒體課件形象、具體、生動的畫面來呈現(xiàn)知識點(diǎn)，使聾人在視覺上得到和諧的信號刺激，大腦獲得多種類、多層面的信息，有利于知識的獲取和保持，對調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣起到積極作用。

聾人由于缺乏對問題內(nèi)在聯(lián)系的思維能力，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)學(xué)完就忘的現(xiàn)象，解決該問題的有效方法是制作帶手語講解的操作過程演示課件。將課堂上教師的講解過程通過屏幕記錄軟件記錄下來，并配合同步手語及同步理論的顯示，合成為avi格式文件，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。該課件讓學(xué)生有身臨上課情境的效果，能有效解決學(xué)生課堂上尚末解決的疑難，也能起到有效的溫故作用。

4.3 充分關(guān)注個體差異，重視因材施教

我國特校現(xiàn)行采用的基本都是班級授課制，這種教學(xué)形式可以使許多聾人同時受到教育，并能滿足一個班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但人有五指，長短不一;遺傳基因、生活環(huán)境以及所受教育的不同造成聾人的資質(zhì)有著千差成別，這都是正常的事情。例如，在計算機(jī)的學(xué)習(xí)中，有的聾人對圖像處理領(lǐng)悟不高，但在組裝方面卻表現(xiàn)得心應(yīng)手;有的聾人不擅長網(wǎng)頁設(shè)計，卻在網(wǎng)絡(luò)管理方面游刃有余。因此，老師在教學(xué)上不能一味地要求他們每門課程都取得優(yōu)秀，而應(yīng)該根據(jù)各個聾人的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，做到因材施教。因材施教是為每個學(xué)生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，是一種適應(yīng)性教育。所謂“夫子教人，各因其材”，要做到“因材施教”，就要求老師必須全面深入研究學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。而不能不顧學(xué)生個體差異，用一種模式、一種方法使學(xué)生被迫地、被動地接受教育，這種做法只會讓學(xué)生的個性失色，智慧枯竭;靈感殆盡。

多年的教學(xué)實踐證明，充分關(guān)注個體差異，重視因材施教的做法能充分發(fā)揮聾人學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，使他們有了明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力，并且懂得了自我激勵、自我進(jìn)取，有效激發(fā)了聾人們學(xué)習(xí)的主角意識。

4.4 編寫校本教材

目前大部分特教學(xué)校的計算機(jī)課程基本都是采用國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，這種情況造成了課程資源缺乏靈活性和多樣性，不利于聾人的學(xué)習(xí)。根據(jù)聾教育的發(fā)展方向“以人為本，創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨，校本教材的開發(fā)與利用應(yīng)受到聾校的重視。校本教材是由學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，針對學(xué)生的興趣和需要，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的教材;校本教材著眼于發(fā)展學(xué)生的需要、興趣和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

編寫校本教材是聾教育中一件十分有意義的內(nèi)容。編寫者應(yīng)該從補(bǔ)足原有聾校采用的國家統(tǒng)一教材在利用上的局限性、教材內(nèi)容的滯后性等等問題，立足本地，親近社會、融入生活，注意選擇難度適中、水平恰當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料，為聾人的全面發(fā)展提供嶄新的平臺。

本人與同事合作編寫了《photoshop試題解答》教材，編寫緊緊圍繞在讓聾人能更快更有效掌握知識的目標(biāo)，遵循聾教育校本教材的編寫原則，充分考慮教學(xué)對象――聾人的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn);教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了新的探索與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)“精講、少講”、“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)特色。教材的編寫得到了校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可，在聾人中的使用也取得了明顯的見效;并在2009年全國特殊教育校本課程教材比賽中榮獲一等獎。實踐證明，校本教材的應(yīng)用能充分彌補(bǔ)現(xiàn)行國家統(tǒng)一教材的局限性，利于我校聾人的計算機(jī)能力的提高，并在全面推廣中。

參考文獻(xiàn)

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