論英語課堂“以人為本”理念樹立的突破

摘要:隨著素質教育的逐步展開，“以人為本”的教學理念已深入人心并為廣大教師所熟知和重視。教育家贊科夫認為，教學法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。《英語課程標準》中也首次把情感態度列為英語課程的重要內容之一。英語教學從過去過于注重知識學習、技能傳授向情感態度轉變，充分體現了“以人為本”的教學理念。要讓我們的英語課堂實現“以人為本”，必須在教學觀念的轉變上做到幾點突破:一、重新定位師生角色;二、活化凸顯文本情感;三、打破統一教學要求。

關鍵詞:英語課堂;以人為本;轉變觀念

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0271-01

1 “以人為本”理念提出的理論依據

“以人為本”的理念，在哲學上由來己久。中國歷史上的人本思想，主要是強調人貴于物，“天地萬物，唯人為貴”。如《論語》記載，馬棚失火，孔子問傷人了嗎?不問馬。說明在孔子看來，人比馬重要。在我國古代儒家思想中還有“人性本善”的看法。如《三字經》中所寫:“人之初，性本善，性相近，習相遠。”

西方早期的人本思想，主要是相對于神本思想，主張用人性反對神性，用人權反對神權，強調把人的價值放到首位。18世紀盧梭的“回歸自然”的主張，在理念上都屬人本論。“以人為本”的提法源自費爾巴哈的人本主義哲學，他第一次鮮明地提出了“人本主義”的哲學口號。此后費爾巴哈的人本主義成為19紀以來直至今且仍流行于西方的人本主義哲學社會思潮的開端。西方20世紀50年代的心理學界又興起了以馬斯洛和羅杰思為代表的人本主義心理學派。在現代社會，無論是西方還是中國，作為一種發展觀，人本思想都主要是相對于物本思想而提出來的。

2 樹立“以人為本”的教育理念

構建和諧社會，必須“以人為本”;構建和諧的課堂環境，也應“以學生為本”。《英語課程標準》明確把學生的情感態度、學習策略、文化意識等內容列為英語教學目的，強調英語教學的人文性，突出體現了“以人為本”的教育理念。因此，在平時的英語課堂教學中，我們應順應時代要求，與時俱進，開拓創新，轉變舊的教學觀念，接受新的教學理念，變“教師為中心”為“學生為中心”，在英語教學中發揮組織者、設計者和指導者的作用。“以人為本”的學生主體教育理念還應體現英語學科與其他學科的相互滲透和聯系，促進學生知識容量的增加，實現素質教育的目的。

3 具體觀念轉變上的幾點突破

3.1 重新定位師生角色

學校教育活動的主要參與者是教師和學生。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。他說:“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”馬斯洛健康心理學告訴我們:任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此而發展自尊、自重，才會輕松地、愉快地投入學習。在平時的英語課堂教學中，要樹立“以人為本”的教學理念，我們的一切教學活動都要以學生發展為起點，以學生發展為歸宿。積極建立一種和諧的情感型師生關系，要打破“師道尊嚴”的角色定位，從教學的“神壇”中走下來，融入到學生的學習群體中去，由過去單純的知識傳授者向學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者等角色轉變。從而真正實現新課程理念所倡導的把課堂還給學生，讓學生成為課堂主人的學習要求。

3.2 活化凸顯文本情感

3.2.1 挖掘教材情感

很多教師在教材的使用過程中，出現了死抱教材的“僵化”思想。要知道課本不是教學內容的全部，教材是變化的，發展的和開放的。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。因此，在平時的英語教學中，教者應應從學生實際出發，充分尊重和開發學生的主體性，挖掘教材情感，巧妙地組織教學內容，從而調動學生學習積極性和創造性。例:教學“E1ectricity”一課時，教者在充分鉆研文本的基礎上，聯系實際設計了如下富有“情感性”的問題:

(1)Can you tell me the function of the electricity?

(2)What is the electricity 1ike?

(3)What disasters do you know about the electricity?

實踐證明，這些問題充分激活了學生關于電的思維，引起學生對電和日常生活關系的思考。通過想象電造成的可怕后果及悲慘景象，從而激發學生關愛生命的人道主義情感和學習新知識的動機。

3.2.2 演繹教案情感

作為一名英語教師都會知道“教案是死的，學生則是活的。”課堂教學是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流，在知識的傳遞過程中發生發展。教者的情感表現直接影響著學生的學習興趣。然而，在當前的英語教學中，有些教師卻存在著過度依賴教案的現象，他們把課堂僅僅當成是在完成預設教案任務。面對各種突變情況，教者未能做到從學生實際出發，通過因材施教、循循善誘等各種充滿“關愛”的教學舉措，真正幫助學生達各成各自的學習目標。因此，我們在教學中應能靈活演繹教案情感，真誠而平等地對待每一位學生，善于傾聽學生的情感流露，洞察學生的情感狀態，了解其具體的學習困難，通過巧妙引導促其問題解決，從而真正體現“以人為本”的教學思想。

3.3 打破統一教學要求

美國著名教育專家切瑞·富勒認為，“每個孩子的大腦和他的指紋一樣獨特”，“沒有兩個孩子是完全一致地思考問題，處理信息的。”家庭出生背景、教育背景、個人成長的社會環境、民俗習慣、個人智商、悟性及心理的承受能力等眾多因素的影響，造成了人與人彼此間的個性差異。在教育過程中，要體現“以人為本”的人性關懷，就要特別是注重人的個性差異，打破統一教學要求，客觀地選擇教育的方式方法。反之，如果在具體教學中毫不考慮這些差異，采用千篇一律“大一統”的教學模式，勢必抹殺學生的學習個性。

孔子在一千多年前提出的“因材施教”這一教學原則告訴我們，面對有差異的學生，實施有差異的教育教學，實現有差異的發展。因此，在平時的英語教學過程中，我們應知道“不能也不應該使一切人都成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西”，要堅持因材施教的原則，在熟悉學生的興趣、性格、特長、知識水平等諸多情況的基礎上，發現和判斷學生獨特的學習方式，從而以不同的要求對待他們，關注其各方面的點滴進步。例:以單詞的識記來說，優生掌握10個與差生掌握5個一樣優秀;當兩位學生一起舉手時，應先叫性格內向的學生回答;對于難度不大的問題可讓中等生先答，而對于難度較大的問題，應多讓學習成績優秀或性格外向的學生回答。此外，我們還應避免采用給所有問題都定標準答案，把教學過程思想化的訓練方法，應更多的設計開放性的問題，讓學生去想象，去創新。如此，就可以讓每一位學生在原有學習的基礎上獲得生動、活潑、主動的發展，從而使學生的終身學習能力、創造能力及生存能力獲得發展。

總之，“以人為本”其根本價值取向就是以人為尊，以人為重，以人為先。

隨著新世紀的到來，“以人為本”的教育理念，已成為當前英語教育課程改革的核心，在英語教學中堅持以人為本的教學理念成為時代的迫切要求和社會進步的必然要求。在當今社會生活中，我們的教育只有堅持“以人為本”的教學理念，對學生一視同仁而又尊重其個性，才能適應教育改革所提出的高質量、多層次人才的社會發展需求。

參考文獻

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