聾生學(xué)習(xí)環(huán)境與心理健康關(guān)系研究

摘要:了解廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校聾生學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其心理健康的影響。方法:通過對(duì)200名中等教育聾生進(jìn)行心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)的問卷調(diào)查，利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)聾校生、轉(zhuǎn)校生、普校生進(jìn)行比較分析，以研究其差異性。結(jié)果:聾校生在對(duì)人焦慮的表現(xiàn)上與普校聾生存在差異，聾生心理健康情況與聾生的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著一定的聯(lián)系。結(jié)論:要重視為聾人營造有利于他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞:心理健康;聾生;教育環(huán)境

中圖分類號(hào):G76

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)13-0261-01

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法，從廣東省的聾人中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)(廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校)隨機(jī)抽取200名一年級(jí)聽障學(xué)生，其中計(jì)算機(jī)專業(yè)聾生100名，工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生60名，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生40名;男87名，女113名。

聾生從其教育環(huán)境來劃分，分為聾校生、普校生、轉(zhuǎn)校生。聾校生是一直在聾校讀書的聽障者，普校生是一直在普通學(xué)校讀書的聽障者，轉(zhuǎn)校生是讀過聾校和普校的聽障者。調(diào)查對(duì)象當(dāng)中普校生為41名，轉(zhuǎn)校生為67名，聾校生為92名。

1.2 研究工具

采用華南師范大學(xué)心理學(xué)系修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)問卷(根據(jù)鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂)。問卷的測(cè)驗(yàn)題目組成八個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表。共發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，其中有效問卷194份(男85份，女109份;普校生41份，轉(zhuǎn)校生65份，聾校生88份)。

1.3 研究方法

由主試對(duì)被試學(xué)生班級(jí)進(jìn)行集體施測(cè)，主試向被試說明測(cè)量要求和測(cè)量目的，被試根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫問卷。填寫完畢后，主試收回問卷，剔除無效問卷，采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 MHT問卷分值情況

2.2 不同教育環(huán)境、是否存在先天聽障的差異

以整個(gè)問卷以及8個(gè)量表上的平均得分為因變量，分別進(jìn)行3(教育環(huán)境)×2(先天或后天聽障)的ANOVA分析。方差分析表明，三種教育環(huán)境下在對(duì)人焦慮維度，F(xiàn)=6.617，P=0.001，不同教育環(huán)境成長的學(xué)生有高度顯著性差異。方差分析后的平均數(shù)多重比較表明，聾校生在對(duì)人焦慮維度上的得分在三類教育環(huán)境下最高，而轉(zhuǎn)校生和普校生在該維度的得分無顯著差異(P>0.05)。在問卷總均分方面，先天聽障學(xué)生和后天聽障學(xué)生有顯著性差異，F(xiàn)=5.482，P=0.020，先天聽障學(xué)生總分值高于后天聽障學(xué)生。

3 討論

聾生從其教育環(huán)境來劃分，分為聾校生、普校生、轉(zhuǎn)校生。聾校生是一直在聾校讀書的聽障者，普校生是一直在普通學(xué)校讀書的聽障者，轉(zhuǎn)校生是讀過聾校和普校的聽障者。一般來說，普校聾生主要為:能夠讀唇語的聾生;聽力損失70分貝至50分貝之間的重聽聾生;后天因素造成聽力障礙的聾生。而聾校生主要是聽力損失70分貝以上的聾人以及個(gè)別重聽聾人。轉(zhuǎn)校生則包含各種情況。

經(jīng)過對(duì)MHT問卷的結(jié)果分析，初步認(rèn)為，廣東省中等教育的聾生因其教育環(huán)境的不同而造成人際交往焦慮傾向的差異。先天聽障學(xué)生較后天聽障學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)得分高，表示先天聾生在日常生活中有更多的不適應(yīng)行為，焦慮的強(qiáng)度更高。

分析教育環(huán)境對(duì)聾生的影響，可以看出在聾校的教育環(huán)境下，聾生身邊的老師同學(xué)都是手語族，平時(shí)的交流不會(huì)存在很大的問題，但是對(duì)于融入主流社會(huì)能力的培養(yǎng)是不利的，長期用手語交流淡化了讀唇語、說口語，個(gè)別甚至只喜歡在手語聾人的小圈子里交流，與健全人的交流出現(xiàn)障礙。培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校是廣東省唯一的一間以招收盲、聾、肢殘學(xué)生為主，殘健結(jié)合的中等學(xué)歷專科學(xué)校，各種殘疾人和健全人在一起生活和學(xué)習(xí)，聾校生在這樣的環(huán)境下出現(xiàn)對(duì)人焦慮強(qiáng)度偏高，說明在日常學(xué)習(xí)生活中，存在著人際交往的不適應(yīng)。

而普校生和轉(zhuǎn)校生大多都是后天聾人或重聽聾人，因?yàn)樗麄兡軌蚵犚娨恍┞曇簦蛘吣軌蛘f話，與健全人交流的困難比先天聾人要少，都能夠在健全人的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。在這種教育環(huán)境下成長，對(duì)聾人的思維、人際能力的發(fā)展都有促進(jìn)作用，聾人可以鍛煉與健全人交流的能力，獲得更多的自信心，特別是轉(zhuǎn)校聾生，既懂得手語又能與健全人溝通，他們的人際交往圈子更大。

聽力殘疾兒童最明顯的心理特點(diǎn)是言語障礙，這造成他們與普通人交流有困難，由于聽力的損失，使他們難于對(duì)其他人的言語作出同步反應(yīng)。但是聾人和聾人之間的交流看上去，要流暢得多，比與健全人交流容易。因此，從聾生的適應(yīng)力來看，口語聾人或者讀唇聾人融入手語聾人圈子更加容易，他們學(xué)習(xí)手語的速度非常快，但是手語聾人融入健全人的圈子則比較困難，學(xué)習(xí)口語和讀唇都是一個(gè)艱難而漫長的過程。“聾人和其他障礙者相對(duì)比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。聾健交往中，和聾人交流畢竟是件很吃力的事情，有些正常人就會(huì)顯出很不耐煩的情緒。”往往這種情緒阻礙了聾健交流。手語聾人因?yàn)闇贤ㄊ‘a(chǎn)生誤解，往往會(huì)產(chǎn)生排斥健全人的情緒，這對(duì)于其融入主流社會(huì)也是一個(gè)非常大的不利因素。手語聾生在與健全人交往困難，也會(huì)造成很多矛盾和摩擦，增加聾生的對(duì)人焦慮，有些會(huì)出現(xiàn)害怕與人交往，退縮的情況，還有些聾生會(huì)出現(xiàn)多疑，易怒的現(xiàn)象。

從心理健康的調(diào)查結(jié)果來看，為聾生營造一個(gè)利于他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)的環(huán)境非常重要，聾校聾生長期習(xí)慣了一個(gè)手語的環(huán)境，當(dāng)他因?yàn)榄h(huán)境改變而必須面對(duì)健全人的時(shí)候就容易出現(xiàn)障礙，這需要心理教育工作者對(duì)這類聾生進(jìn)行有這對(duì)性的心理輔導(dǎo)，要重新培養(yǎng)聾生面對(duì)新環(huán)境的人際溝通能力，樹立他們與健全人溝通的自信心。對(duì)于聾校生的對(duì)人焦慮問題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)和干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育。尤其是先天聽障的學(xué)生，可以用開展心理健康教育講座的形式來教育他們?cè)鰪?qiáng)溝通意識(shí)，教他們各種與健全人交流的方法，鼓勵(lì)他們大膽參與健全人的活動(dòng)，以改善他們的人際能力。

對(duì)于先天聽障學(xué)生，還要注意幫助他們克服自卑因素，利用殘健結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境有意識(shí)地鍛煉他們的人際交往能力，促使他們勇敢面對(duì)自己的各種問題，努力克服生理上的缺陷，這樣才能徹底消除他們的不適應(yīng)行為，真正消除焦慮。

無論是聾校生還是普校生，學(xué)校都應(yīng)該更加重視他們的溝通能力的培養(yǎng)，包括語言能力訓(xùn)練、聾健溝通技巧的訓(xùn)練等，這對(duì)于聾生的以后的發(fā)展都有非常重要的意義。聾人能夠更好的融入主流社會(huì)，需要從改善基本的溝通能力做起，聾人的教育環(huán)境應(yīng)該注意加強(qiáng)做好這方面的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪楓，劉科榮，宇斌.中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)與心理檔案[A].廣州:暨南大學(xué)出版社，1997:156-168.

[2]樊作澍.殘疾人心理特征和心理衛(wèi)生[J].殘疾人專題論壇，1997:4-5.

[3]周婷婷.聾人如何融入主流社會(huì)[D].遼寧師范大學(xué)教育系，1998.

[4]王重鳴.心理學(xué)研究方法[M].北京:人民教育出版社，2001:179-297.

[5]陳潔群.聾生學(xué)校教育的特點(diǎn)及對(duì)策:廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校特殊教育論文集[C].廣東廣州，2005:325-331.

[6]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003:135-220.

[7]葉立群.特殊教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社，1995:144-168.