“向青春舉杯”專題整體創(chuàng)新教學(xué)

摘 要:青春是一個(gè)特殊的生命驛站，“青春”話題是一個(gè)經(jīng)久不衰的母話題。筆者通過教材中“向青春舉杯”專題，找到文本中與學(xué)生情感共鳴的渠道，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新；青春；教學(xué)

中國(guó)分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-070 -01

“青春”是一個(gè)經(jīng)久不衰的母題，無(wú)數(shù)文學(xué)藝術(shù)作品將這一母題表現(xiàn)得淋漓盡致。蘇教版語(yǔ)文必修一教材的第一個(gè)專題就是“向青春舉杯”，專題選擇了七篇與“青春”有關(guān)的作品。剛剛踏進(jìn)高中校園的高一學(xué)子在看到這個(gè)專題時(shí)無(wú)疑是欣喜的，因?yàn)樗麄冋幱谶@樣值得舉杯的青春年華中。

但青春常常是不自覺的，如何讓正處于青春漩渦中的高一學(xué)生通過這一專題的學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)行人生的思索，領(lǐng)悟青春的真諦呢？教師就必須認(rèn)真審讀教材所精選的文本，找到文本與學(xué)生的情感共鳴的渠道，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量用學(xué)生自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)與文本去對(duì)話去碰撞。同時(shí)，教師還可以大量收集、深度思考青春話題的經(jīng)典意義和現(xiàn)代內(nèi)涵，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自己的青春生命的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。

一、文本解讀

從專題文本的選擇來看，教材編選者精選了不同時(shí)代不同角度不同體裁的青春文本，試圖多層面的向?qū)W習(xí)者展示青春的自信豪邁、迷惘困惑、反叛溝通、選擇舍棄，如果將這些名家名篇孤立地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，那么便達(dá)不到情感體驗(yàn)的深層面。

而事實(shí)上，這個(gè)專題的教學(xué)重在“活動(dòng)體驗(yàn)”，而非“文本研習(xí)”，所以教師可以不必受文本的拘束，逐篇講去，只需圍繞大家熟悉的“青春”話題，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在那些零散的模糊的閱讀感受中獲得較為清晰地認(rèn)知，最終進(jìn)入文本作品的靈魂深處，透徹的了解專題內(nèi)涵。在教學(xué)中開展整體閱讀兼問題導(dǎo)學(xué)。

要讓學(xué)生親近文本，整體閱讀七篇課文，教師可以把作者介紹、寫作背景等材料集中印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自與文本對(duì)話，產(chǎn)生對(duì)文本多元的理解。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得我們的語(yǔ)文課堂魅力四射。

二、問題設(shè)置

及時(shí)拋疑設(shè)疑，用問題引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話后產(chǎn)生的閱讀火花，教師可以設(shè)置這樣三個(gè)問題，即為什么要向青春舉杯？怎樣向青春舉杯？向誰(shuí)的青春舉杯？這三個(gè)問題問法雖然老舊，但卻容易引起熱烈的討論，讓學(xué)生及時(shí)互動(dòng)一下。

“為什么要向青春舉杯”這個(gè)問題學(xué)生很快就能從文本中找出自己印象深刻的答案，如青春是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的豪情滿懷，青春是“不屈不撓的努力”，有“戰(zhàn)勝死亡的年輕”；青春能“清澈地對(duì)待別人，清澈得看到心，一顆鮮紅的漿果在綠葉叢中搖蕩”；青春能讓“太陽(yáng)和星星睡在我們懷里，閃閃發(fā)光，顫動(dòng)金碧輝煌的夢(mèng)”，青春是“十八歲的雄心與夢(mèng)”，這些閃亮的文字基本不需要教師的刻意引導(dǎo)，學(xué)生在經(jīng)過整體閱讀后自有這番繡口錦心。

我們不得不看到，專題所選的七篇文章基本上都是對(duì)青春的詠嘆，而青春，因?yàn)榘殡S著身體和精神的蛻變和成長(zhǎng)，就無(wú)法逃脫迷惘、失望、孤獨(dú)甚至尖銳的疼痛。于是，及時(shí)向?qū)W生拋出問題：你會(huì)為青春的憂傷、孤獨(dú)和種種痛苦而舉杯嗎？

同時(shí)讓學(xué)生閱讀余華《十八歲出門遠(yuǎn)行》，體會(huì)世界某些時(shí)刻的荒誕無(wú)常和青年人在這種荒謬人生面前的深刻迷惘，領(lǐng)略作品所揭示的現(xiàn)實(shí)存在的矛盾與悖謬以及當(dāng)代中國(guó)青年成長(zhǎng)歷程中心理軌跡的傳神剖示，真正體會(huì)到，即使青春中充滿苦難，那苦難也是人生的財(cái)富。

怎樣才能向青春舉杯呢？要引導(dǎo)學(xué)生懂得，想要成就青春，首先要感恩自己身處的時(shí)代、立身的社會(huì)，在“鐵屋子”里的青春注定讓我們留下少年閏土式的遺憾。

讓學(xué)生自主的聯(lián)系文本，獲得青春的感悟是這一專題的目的。

學(xué)生可以從文本中解讀出，《沁園春#8226;長(zhǎng)沙》告訴我們青春就要立大志，立長(zhǎng)志，讓夢(mèng)想長(zhǎng)出翅膀，《相信未來》告訴我們青春就要勇敢的面對(duì)挫折、痛苦，《十八歲和其他》告訴我們與父母良好溝通、傾聽長(zhǎng)輩的話也會(huì)使我們的青春受益，《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》告訴我們青春時(shí)就要確立自己人生的目標(biāo)進(jìn)行正確的人生規(guī)劃、職業(yè)選擇，《我的五樣》告訴我們“我的青春我做主”，生命的存在一定要有“我”的靈魂。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，還可以通過多媒體等手段強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，比如用學(xué)生熟悉的流行歌曲，喚起他們的共鳴。

向誰(shuí)的青春舉杯呢？古羅馬哲學(xué)家塞涅卡說到，青春不是人生的一段時(shí)期，而是心靈的一種狀態(tài)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到真正的青春，它是一種堅(jiān)強(qiáng)的意志，是一種想象力的高品位，是感情充沛飽滿，是生命之泉的清澈常新。不是偉人、名人，也不是只有年輕人，才有值得舉杯的青春。我的青春，父輩的青春，還包括祖國(guó)的青春、民族的復(fù)興都值得舉杯。此時(shí)，教師可以從文本延伸出去，利用電影視頻等影像材料給學(xué)生直觀的感受和體驗(yàn)，如王小帥《十七歲的單車》、巖井俊二《情書》等等。

青春是一個(gè)常新的話題，“向青春舉杯”這一專題不僅給學(xué)生帶去文本的知識(shí)，更重要的是情感的培養(yǎng)，這是新課標(biāo)的意義所在，而整體創(chuàng)新教學(xué)則可以使這種意義得到最大的優(yōu)化，真正引起學(xué)生的共鳴和思考。