關(guān)注過程與方法,發(fā)揮師生的主導(dǎo)主體作用

摘 要:

在歷史教學(xué)中，“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，這一操作系統(tǒng)的關(guān)鍵人物就不應(yīng)該僅僅是學(xué)生，怎樣更好的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，教師的主導(dǎo)作用也很重要。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；過程與方法；教師；主導(dǎo)

中國分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-091 -01

在2009年江蘇省“五嚴(yán)”禁令下，各科課時(shí)的大幅度縮減，面對(duì)這一狀況，如何更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的“減負(fù)增效”，踐行新課程的價(jià)值理念，就成了我們必須要思考的問題，最近在教研組活動(dòng)中，筆者從一節(jié)研討課中獲得了一些啟示。

這節(jié)課內(nèi)容是人教版必修一第15課《國共的十年對(duì)峙》，授課老師是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的：

第一步，學(xué)生提問題。把問題一一打在電腦上展示出來，并按小組編制根據(jù)問題數(shù)量累計(jì)分?jǐn)?shù)，作為小組競(jìng)賽的成績。

第二步，把問題分類。第一類問題，通過仔細(xì)看書就能夠自己解決，比如“為什么說遵義會(huì)議是一次生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”“為什么說遵義會(huì)議確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)？”這類問題，解決的比較順利，學(xué)生很快從課本上找到答案，減少了老師的重復(fù)勞動(dòng)。第二類問題，需要老師引導(dǎo)解決，比如“毛澤東為什么會(huì)被撤消領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)？”“為什么選擇在井岡山建立根據(jù)地？”“紅色政權(quán)是什么意思？”

第三步，補(bǔ)充問題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平限制了所提問題的深度和廣度，授課老師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的要求，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。比如“南昌起義的教訓(xùn)是什么？”“中國革命道路的選擇有什么變化？”等問題。

第四步，帶領(lǐng)學(xué)生探尋解決問題的方法。學(xué)生們的回答可通過課本、看回憶錄、

上網(wǎng)查資料、問老師等途徑。在這一環(huán)節(jié)中，授課老師給了學(xué)生打出兩張幻燈片，一是《國共十年對(duì)峙形勢(shì)圖》，二是毛澤東詩詞。在第一張幻燈上，提出這么個(gè)問題“如果你是旅行社經(jīng)理，負(fù)責(zé)中學(xué)生夏令營，主題是了解1927年到1937年建的中國革命發(fā)展歷程，請(qǐng)你為學(xué)生設(shè)計(jì)一條‘紅色旅游’路線圖，并作簡單景點(diǎn)介紹。”學(xué)生以小組為單位，開始了合作探究，并派組長作陳述。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把氣氛推向高潮。第二張幻燈，老師幫助學(xué)生分析詩詞創(chuàng)作背景，以便更好的理解詩詞內(nèi)容，從而對(duì)這段歷史能進(jìn)一步了解。通過這兩張幻燈片的運(yùn)用，讓學(xué)生知道進(jìn)一步深入了解歷史的途徑和方法有很多。

這節(jié)研討課上，有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

一、突出“過程與方法”的目標(biāo)教學(xué)，這是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過程。學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)了探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。這節(jié)課授課老師特別關(guān)注解決問題方法的探究，引導(dǎo)學(xué)生，并提供一些材料幫助尋找方法去解決問題，與其說“授之以魚”，不如說“授之以漁”，拓展了學(xué)生的思維。

二、突出學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視學(xué)生的主體作用，偏重教師的主導(dǎo)作用。新課程根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中擺正教師和學(xué)生的各自位置，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，重視教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這節(jié)授課授課老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生積極參與，在提問環(huán)節(jié)和解決問題問題環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)出從來沒有的熱情。德國教育家第斯多德曾說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”可見，“要以學(xué)生為主體”已經(jīng)成為一條教育規(guī)律為大家所認(rèn)識(shí)和接受。

當(dāng)然我認(rèn)為有些地方還是值得完善的。在歷史教學(xué)中，“過程與方法”既然是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，那么這一操作系統(tǒng)的關(guān)鍵人物就不應(yīng)該僅僅是學(xué)生，教師在這一系統(tǒng)里也應(yīng)該發(fā)揮重大作用。怎樣更好的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，教師的主導(dǎo)作用也很重要。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，首先教師要從備課開始。教師必須根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課程下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求課堂設(shè)計(jì)更多地是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是僅從教材和教參的要求出發(fā)。只有立足于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)才成為可能。具體地說，一堂課中教師講解與學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間分配要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)念A(yù)計(jì)，這種設(shè)計(jì)還包括對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種可能性的估計(jì)，譬如對(duì)一個(gè)討論的問題的回答各種可能性的估計(jì)。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要在課堂上給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正主體地位，必須讓學(xué)生積極參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。但有些小組討論，教師給的時(shí)間非常短暫，蜻蜓點(diǎn)水式的，給學(xué)生討論一分鐘，然后馬上請(qǐng)學(xué)生交流討論結(jié)果。這樣的小組討論并不是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，相反帶有一種形式主義的嫌疑，是一種“偽主體”。

評(píng)價(jià)一堂課是否成功，是否真正做到以學(xué)生為主體，不僅要看學(xué)生參與課堂活動(dòng)是否熱烈，更重要的是看學(xué)生思維是否真正活躍起來。討論與對(duì)話依然是課堂教學(xué)的主要形式。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，教師問題的引導(dǎo)非常重要。

教學(xué)實(shí)踐表明：任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開學(xué)生、也離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的重要角色，兩者缺一不可。正確把握兩者間的關(guān)系，才能更有力地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。