建構科學評價體系 提升高中化學教學水平

摘 要：

科學的評價既可以提高我們的積極思維活動，也可以加深我們積極的情緒情感體驗；既可以幫助我們養(yǎng)成良好的行為習慣，也可以有助我們完善人格的培養(yǎng)。所以，積極多元的評價是激發(fā)學生求知欲望，打開學生思維之門，使學生的潛能得到有效發(fā)揮的一條有效途徑。

關鍵字：評價;思維;教學改革;化學教學;潛能

中國分類號： 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-005 -02

2005年，著名科學家錢學森提出這樣一個問題：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”至今無人給出擲地有聲的答案。當前在強力推進素質教育的大潮中，人們都已認識到課堂教學改革勢在必行。但課堂教學改革究竟應怎樣改？向什么方向改？傳統(tǒng)的教學強調知識灌輸，忽視學生的主體作用，忽視學生的主體需要。其實每一個學生就其天性來說都是勤學好問的人，但是我們怎樣做才能激發(fā)起他們心中求知的火花，打開他們的思維源泉呢？事實上，積極多元的評價就是激發(fā)學生求知欲望，打開學生思維大門的有效途徑之一。

下面將結合高中化學課堂教學實踐，從課堂評價的目的、原則、實施評價的策略等方面，針對如何通過恰當的評價來激發(fā)學生的求知心理，總結一些認識和做法。

一、評價的目的

無論哪個學科，評價的根本目的都是為了促進學生學科素養(yǎng)的全面提高。高中化學課堂中，學生是評價的主體對象，課程目標是評價的基準，化學教學評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。

評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據學生的個體差異的個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。因此，在化學課堂中的評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。

二、評價的基本原則

在化學教學評價中存在著“一刀切”的評價方式，教師用一個尺度去衡量所有的學生。這種評價的方法，強調學生共性的發(fā)展，但有意無意地扼殺了部分學生個性的發(fā)展。因此，我們在進行化學教學評價時，要遵循以下原則：

1．以人為本的原則

本著通過評價促進全體學生全面發(fā)展的指導思想，重視對學生學習過程的評價，把學生作為有個性特征和不同興趣特點需要的個體，正視學生在發(fā)展水平上的差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查。

例如：我在每一節(jié)化學課堂上都要讓大多數學生參與到問題探究和歸納總結的過程中，并且在教學的過程中不斷的創(chuàng)設情境，給出不同層次的問題，保證不同層次的學生參與度都要達到百分之三十左右，使學生獲得成功的喜悅，樹立起學習的信心。我們要充分考慮學生的個性發(fā)展，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們真正成為學習的主人。

2．開放性原則

評價應該以有利于促進學生個性的發(fā)展和學生的進步為原則，多種形式，多個方位地選用評價的方式和手段。如為評價而進行的課堂表現：觀察、作業(yè)記錄、測驗、問卷調查等都在自然的、開放的、公開的環(huán)境中進行的。評價活動結果不要求整齊劃一，可以有多種可能性。

3．多層次性原則

評價應該具體體現在評價的內容、評價的主體、評價的標準、評價的方式等多個方面。評價的多層次性體現在學生自我評價、學生小組間的相互評價的橫向評價與教師與學生間、家長與學生間的縱向評價方面。在評價的主體上既有教師評價、家長評價、學生自我評價，也有學生小組間的互相評價；在評價的標準目標為參照的統(tǒng)一標準，也有以學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)的千差萬別的個人標準。

三、實施評價的方法策略

化學教學評價重在激發(fā)學生提高科學素養(yǎng)的熱情，并有利于教師發(fā)現學生學習上的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身發(fā)展。在教學過程中，實施評價的策略主要有以下幾點：

1．激勵性評價發(fā)揮評價的情感功能

在評價學生時，教師不如換個角度看問題：由挑毛病變?yōu)檎摇伴W光點”，由批評變?yōu)橘潛P。要用贊賞的眼光看待學生，由于學生年齡、生活經歷及知識積累的階段性限制，他們在探究過程中的“發(fā)現”不可能都是完全正確的，見解也不可能都是完全科學的，但是對于學生而言，這都是他們辛勤勞動的成果，應該予以肯定，教師應當盡量從他們的“發(fā)現”和“看法”中尋找出合理的成分，充分加以肯定，只有這樣，學生的學習興趣和學習積極性才能得到保護。

例如：一次在講授氯氣的性質時，一位平時不愛發(fā)問的學生問我“既然是次氯酸具有漂白作用，為什么不直接使用次氯酸溶液（或氯水）而使用次氯酸鈉溶液呢？”我及時分析這個問題并肯定了這位同學善于發(fā)現問題、能深入思考，讓大家向他學習，這位同學感到他提的問題有價值，樹立了信心，增強了對學習的興趣。所以說化學教學的出發(fā)點是培養(yǎng)學生的情感，教師不再是化學教學的主宰者，而應該是學生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力，二是要對學生的化學練習做出積極的及時的評價。

大家都知道，即使是成年人，白費的、毫無結果的勞動，也會使他感到羞愧難當，何況我們接觸的是些孩子。如果學生從他們的學習里沒有取得什么成績，就會失去對自己的力量和信心，就會變得要么粗暴，要么灰心。

2．彈性評價，發(fā)揮目標自定的發(fā)展功能。

教師對學生在學習中的主體作用認識不足，課堂講解都由老師大包大攬，學生完全處于被動地位。教師在課前預習過程中卻不管不問，實際上是一種放任自流。因為學生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的指導，只有發(fā)揮教師的主導作用，學生學習的主體性才能充分體現，這兩個方面要協(xié)調運行。

化學教學過程與其他學科教學一樣，是一種具有主體性的教學過程，學生主體作用的發(fā)揮狀態(tài)，直接影響到教學效果。不認識這一點，化學教學就不可能打破陳規(guī)定格，就不可能走出“高能低效”的怪圈。在平時的化學訓練中，要允許學生在自身實際情況的基礎上“自定”所要達到的學習目標，不搞一刀切，也不提統(tǒng)一標準。一般來說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服欲和自信心。所謂的“用我眼看世界，用我手塑造自我”。具體做法有以下幾種：

（1）可讓學生用不同題目練習同一解題方法。例如：化學解題中經常用到的“守恒原理”解題，可以讓學生在高考模擬試卷中找到幾題進行強化訓練，教師根據學生練習的完成情況及時用簡短的文字做出激勵性的評價，這樣可以使學生的獨立性得到高度的發(fā)揮，同時也學會化學科學的一種精神，即獨立的探索和研究的精神，進而培養(yǎng)學生的探究能力、各種活動能力和創(chuàng)新能力。

（2）對于同一題目，學生采用不同的方法進行解題。例如：某堿金屬（R）及其氧化物（R2O）共4克，投入適量的水中，使混合物全部溶解，將反應后的溶液蒸干得5克固體，試確定該金屬的名稱。對于這樣一道練習我們知道可以用代入法解題，也可以用差量法解題，還可以用極值法解題，我通常要求學生自我選擇解題方法，能力強的學生可以用每一種方法解一遍做一對比，不管學生用了哪一種解法我都會及時做出評價，防止學生自尊心受到傷害，又能使不同類型的學生的思維方法和學習方法都得到指導。

我們應當善于培養(yǎng)學生的學習愿望，不要把他那一點渴求知識的微弱的火花吹滅。只要在學生的腦力勞動取得成績，哪怕只是微小的成績時，我們都應該及時的來給他做評定，從每一個學生身上，都應該能看到他一個獨一無二的個性。

3．“因材施評”，發(fā)揮評價的選拔功能。

在教學評價時，不使用統(tǒng)一標準(正規(guī)考試除外)，而應根據學生具體情況進行評價。就是不同的學生有不同的評價標準；不同階段同一學生的評價指標也不相同；評價指標只求反映學生的進步，而不只求反映水平。教師首先應是學生學習過程的引路人，對學生多加鼓勵與批評學生學習中存在的問題同等重要。

評價時要恰當評分，分數有“客觀評定”和“激發(fā)動機”的雙重功能。只要是運用了較好的解題方法，或者盡管還有某些問題但已很好地達到本次學習目標的解法都可給高分，甚至滿分。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認為，不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。

只有當教師和學生之間的關系建立在互助和信任的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極腦力勞動的動力。可以說，評分是教育上最精細的工作之一。我認為，那種幾乎學生說了每句話都要給他打分的習慣，是一種教育修養(yǎng)處于蒙昧狀態(tài)的標志。教師應對不同的學生實施不同的評價，用某一件事引起他的興趣和愛好，鼓勵他，激發(fā)他的獨一無二的個性得到表現。無論什么也比不上一位聰明的、智力豐富的、誨人不倦的教師，使學生感到那樣贊嘆和具有吸引力，以那樣強大的力量激發(fā)他們上進的愿望。

總之，采取多種多樣的評價方法，鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調動他們的積極性，變被動的學習為主動學習，是評價的最終目的。積極的評價不僅能提高學生的學業(yè)成績，而且能發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，所以說，我們在教學過程中要恰當運用評價，發(fā)揮評價功能，不斷探索、試驗和研究，只有這樣才能發(fā)展學生的化學綜合學習能力和健全的人格，才能不斷提高教育教學水平，才能真正將化學課程改革的精神落到實處。

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