中等職業(yè)學(xué)校C語言發(fā)展性教學(xué)評價初探

摘 要:隨著新課程改革的推行，中等職業(yè)學(xué)校如何對學(xué)生進行更客觀、更全面的評價是每一位教師面臨的新問題，本文嘗試對C語言課程教學(xué)中的教學(xué)評價進行研究，并結(jié)合新的課程理念和實際教學(xué)情況，作進一步的探討。

關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)；發(fā)展性教學(xué)評價

中國分類號： 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-028 -01

新課程評價中倡導(dǎo)“重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，重綜合評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，強調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合”等評價理念，給了我們中職學(xué)校的教學(xué)評價以新的方向。本人在C語言教學(xué)實踐中，嘗試采用“發(fā)展性教學(xué)評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自學(xué)能力有了較大程度的提升。

一、發(fā)展性教學(xué)評價的內(nèi)涵和基本特征

發(fā)展性教學(xué)評價是一種以“人”為本，以“生”為本的教育評價。它遵循“以學(xué)論教”的評價準則，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中以教師為中心，以教論教的狀況，是一種重視教學(xué)過程的形成性教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價具有以下幾大特征：

1．評價目的發(fā)展化。發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的養(yǎng)成，著力于促進人的完美和發(fā)展并以此作為評價的根本宗旨；

2．評價主體多元化。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，并重視評價對象的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用；

3．評價方式多樣化。發(fā)展性教學(xué)評價不僅要重視教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)方式方法、教學(xué)結(jié)果等等，而且要更加關(guān)注施教過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、認知、能力等方面的動態(tài)變化和發(fā)展因素，以及師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)性、動態(tài)性生成等對課堂教學(xué)的影響；

4．評價內(nèi)容綜合化。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)個性化和差異性評價，要求評價指標和評價標準是多元的、開放的和具有差異性的；要求對信息的收集應(yīng)當是多樣的、全面的和豐富的；要求對評價對象的價值判斷應(yīng)當關(guān)注評價對象的差異性，以利于評價對象個性的發(fā)展；

5．評價結(jié)果合理化。發(fā)展性教學(xué)評價在重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)用質(zhì)性評價去統(tǒng)整定量評價。不能僅僅局限于最后的成績，要把平時的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步情況等統(tǒng)籌考慮，給出最終有利學(xué)生發(fā)展的評價結(jié)果。

二、發(fā)展性教學(xué)評價在C語言學(xué)科教學(xué)中的實施

（一）做好發(fā)展性教學(xué)評價，促進每個學(xué)生的發(fā)展是宗旨。

對天C語言的學(xué)習(xí)，理科成績的伏差有重要的影響。事實證明，理科成績較好的，往往學(xué)習(xí)編程語言相對比較輕松。針對現(xiàn)狀，為了能促進學(xué)生發(fā)展，必須讓他們建立適合自己的學(xué)習(xí)方法。在C語言教學(xué)過程中，讓學(xué)生對作業(yè)進行預(yù)做、二次完善、核對答案、找出錯誤原因、建立錯題集等方法，并不斷作出評價，從而有效促進每個學(xué)生的發(fā)展。

（二）做好發(fā)展性教學(xué)評價，要注意評價主體的多元化。

在學(xué)習(xí)的評價過程中，評價的主體可以是學(xué)生、教師、也可以是其他人員。在新課程改革中，要求運用多種的評價主體，更客觀、更全面地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個方面的能力，從而建立起完善的評價體系。

1.自評是基礎(chǔ)

建立簡單易行的自我評價表，每次上課，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)布置作業(yè)完成情況、作業(yè)二次完善情況、錯題集整理情況、學(xué)習(xí)收獲、能力提高等方面方面進行自我評價，同時提出改進意見，力爭更有效地進行學(xué)習(xí)。

2.互評是補充

在C語言教學(xué)過程中，事先對學(xué)生進行分組，除了布置一部分讓學(xué)生獨立完成的作業(yè)外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一些小組合作的題目。在上課之前，先讓小組內(nèi)的同學(xué)對自己預(yù)布置作業(yè)的完成情況、錯題集的整理情況進行評價。通過同學(xué)之間的互評，參與者既表達自己的見解，客觀地評價了他人，也接納了他人的觀點，學(xué)習(xí)了他人的長處，不僅相互間增進交流，同時也提高了學(xué)生表達能力，判斷思考能力等多方面的能力。

3.他評是保障

在整個學(xué)習(xí)過程中，教師的評價貫穿始終。本人在評價過程中注意了引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程、任務(wù)完成、錯題集建立情況允許有所不同，引導(dǎo)他們從不同的角度來思考、來觀察，不以一個標準來衡量，引導(dǎo)學(xué)生自己去認識其結(jié)論的正確性，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。

（三）做好發(fā)展性教學(xué)評價，要立足于學(xué)習(xí)過程的評價

傳統(tǒng)的成績評定一般是以卷面測試或?qū)W生完成一些作品來評定，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面能力提高。新的課程評價要求對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，既要關(guān)注學(xué)生的知識、技能與方法的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

一切評價都是手段，通過評價來促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展才是真正的目的。在新課程理念下，教育評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。所以我們要不斷更新觀念，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，從多渠道了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種潛能，進行發(fā)展性的教學(xué)評價，最終促進學(xué)生的發(fā)展。