如何看待新課程下高考試題的“超綱”現象

摘 要:面對新課程下高考試題的“超綱”現象，教師應該對此進行“冷思考”，本文以2009年一道高考歷史試題為例，闡述了教師應適時調整教學策略和教學觀念，以適應高考命題所依據的“綱”。

關鍵詞:新課程；高考試題；超綱

中國分類號： 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-058 -01

2009年江蘇高考歷史卷第4題引起了社會上的一片嘩然，大家普遍認為該題有嚴重的“超綱”之嫌。時至今日，大家的議論并未取消。題目是：

沈括《夢溪筆談》載：“世間鍛鐵所謂鋼鐵者，用柔鐵屈盤之，乃以生鐵陷其間，泥封煉之，鍛令相入，謂之‘團鋼’。”這項技術最早出現于

A.春秋時期 B.西漢 C.南北朝 D.北宋

答案：C.

該題考查的是南北朝時期的“灌鋼法”，對于尚未實行新課程的考生而言，這是再簡單不過的了，因為教材中有明確的表述。但對于課改區使用人民版教材的考生來說，是很難回答出正確答案的，因為教材中根本沒有涉及到這個內容。

江蘇省內的普通高中通用兩個教學版本：“人民版”和“人教版”，使用人數大體相當。在“人教版”必修Ⅱ第一單元第2課的“高超的冶金技術”中有這樣明確的敘述“魏晉南北朝時期，還發明了灌鋼法，鋼的產量和質量大大提高”，并對“灌鋼法”進行了注釋“灌鋼法，把生鐵和熟鐵按一定比例配合，加熱后再鍛打，成為質地優良的鋼”。使用“人教版”的考生回答此題易如反掌。而本屆高三學生所使用的“人民版”教材上僅介紹了有關“塊煉鐵”和“鑄鐵”的“煉溫”，并沒有介紹“灌鋼法”，更沒有說明“灌鋼法”出現的時間。筆者的學生所使用的也是“人民版”教材，學生無一例外地都選擇了答案A，全軍覆沒。在為之惋惜、忿怨的同時，我進行了冷靜的思考，感覺不能將此題用“超綱”一詞進行簡單的定性。這里既折射出了新課程下高考命題的依據和教師實施教學的依據問題，也反映出了新課程背景下教師們仍在固守傳統教學觀念的問題。

首先，關于高考命題的依據問題。這里要探討的是高考命題應該依據《課程標準》、《考試說明》，還是應該依據教材的問題。舊模式下的高考命題是依據教材進行命題的，試題背景和答案都要嚴格圍繞著教材轉，《考試說明》也是圍繞教材而確定考試范圍的，教師和學生的備考也都緊密圍繞教材而展開。在高考試題中只要有超出教材的內容，就被視為“超綱”，這是典型的以“本”（教材）為“綱”（《考試說明》）的表征。而現在所進行的課程改革，就是要改變這種局面，所倡導的是一“綱”（《課程標準》）多“本”（教材），倡導教師依據《課程標準》的要求獨立開發課程與學習資源，創造性地利用教材實施教學，而不能再刻板地圍著教材轉了。相應地，高考命題也要從教材這個“本”轉向《課程標準》這個“綱”了。在國家《普通高中課程標準》下，應運而生了四個不同版本的高中歷史教材。面對不同版本的教材，高考命題理應依據國家《普通高中歷史課程標準》進行命題，而不是依據某個版本進行命題，命題人的眼中應該只有《普通高中歷史課程標準》，而不應該顧及不同版本的內容差異。從這個角度上說，試題內容只要不超出《普通高中歷史課程標準》的限制，就不再存在著所謂的“超綱”現象了，因為任何一個版本教材都是《普通高中歷史課程標準》的產物，都不能取代《普通高中歷史課程標準》這個“綱”。下面就結合本題進行具體分析。《普通高中歷史課程標準》的“內容標準”中要求“列舉古代中國手工業發展的基本史實，認識古代中國手工業發展的特征”。在江蘇省制訂的“學習要求”中將其具體化為“列舉古代中國手工業在紡織、冶金和制瓷等部門的發展的成就”，同時，在《2009年江蘇省高考歷史學科考試說明》中更加明確要求考生掌握“（中國古代）紡織、冶金和制瓷方面手工業生產的主要成就”，而此題所考查的正是魏晉南北朝時期的冶金成就，從這個角度上看，本題并沒有“超綱”。筆者認為，該題不僅沒有“超綱”，反而還體現了一種正確的命題導向。時下流行的一種說法是，為了體現高考公平性的需要，新課程背景下的高考試題在涉及到教材知識點的時候，應該只截取不同版本教材的交叉部分（共同內容）進行考查，而全然不顧《課程標準》的制約。這種做法是錯誤的，其導向必然將《課程標準》上規定的內容體系人為割裂得支離破碎、面目全非，違背了新課程改革的初衷。

其次，關于教師實施教學的依據問題。在傳統的教學活動中，盡管有《教學大綱》的制約，但教材仍成為教師實施教學的主要依據，但新課程下的教學要圍繞《課程標準》展開而不是圍繞某個版本的教材展開，為了實現課程目標，教師要充分利用和廣泛地開發歷史課程資源。我們一線教師認為還是應該嚴格地依據《課程標準》對這些差異進行加工、取舍、整合。教師不僅是施教者，也是課程開發者。課程改革不是只換了一本教材而已，而是要樹立一種全新的教學觀念，其中最主要的就是，沒有教科書我們教師仍然能夠有效地實施教學，能夠依據《課程標準》的要求開發出適合學生學習并高效實現課程目標的學習資源，不能再囿于某本教材、圍繞教材轉了。在學習的過程中，教師是應該開發出如中國冶金史的兩個重要階段、冶金成就的代表性梳理等材料給學生學習的，不僅可以使學生通過這些材料了解魏晉南北朝時期“灌鋼”技術的工藝成就，更能夠增強學生的民族自豪感。

每年高考結束后，都會有人指責高考試題存在著不同程度的“超綱”現象，在新課程廣泛實施的背景下，我們應該對這個現象進行一番“冷思考”了。說到底，還是一個觀念的問題，即高考命題所依據的“綱”應該是什么的問題，相應地，我們中學教師實施教學的“綱”（依據）應該是什么的問題。如果這兩個問題不解決，勢必將制約新課程的有效實施。本文絕非是為該題目進行辯白，但從理論上來說我還是支持這樣命題的。調整我們的教學策略和教學觀念，才是最重要的。