語文教學中應注重培養學生的創新能力

摘 要：相對其他各學科來說，語文學科因其豐富的想象空間和人文內涵，對學生創新精神的培養是十分有利的。學生創新能力的培養既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合，才能受到較好的教學效果。

關鍵詞：語文教學；創新精神；能力培養

中國分類號：G633.3 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-050 -02

近年來，學生創新精神的培養成了教育界的焦點問題。學生創新精神的培養是一個全方位的系統工程，需要各學科、各教育渠道的有機結合。相對其他各學科來說，語文學科因其豐富的想象空間和人文內涵，對學生創新精神的培養是十分有利的。所以筆者認為，應該在充分把握語文學科特點的前提下，培養學生的創新精神。

一、語文教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否被別人提過，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

在課堂教學過程中，教師要有意識地讓學生概括總結。培養學生概括總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

二、學生的創新興趣是創新能力培養和發展的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

(一)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣和情感。

學生都有強烈的好勝心理，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：在語文實踐活動中，適時開展朗誦、演講、成語擂臺賽、故事會等競賽，激發學生參與欲望，感受自己勝利的喜悅，體會語文給他們帶來的成功和快樂，培養創新的興趣。

(三)利用教材中相關插圖，培養學生的興趣。

語文教材中的插圖是依據課文內容創造出來的，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用插圖的圖案美、色彩美、意境美，給學生對課文內容較直觀的感知。

(四)利用生活中、教材中的人物（文學家、思想家、科學家）故事、典故、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述文學發展史和古今中外文學家的故事，如文學流派的發展、散文的變遷、唐詩宋詞元曲的衍變；司馬遷的“發憤著書”、魯迅的“棄醫從文”、高爾基的“童年”等等，學生不僅了解豐富的文學知識，又能從中汲取高尚的人格意志，更能增加學生對語文的學習興趣，學習其中的創新精神。

三、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點、發展的眼光，實行多元化的發展的評價。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

(二)多給學生鼓勵和支持，對學生的正確行為、好的成績表示贊許。

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。

因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好”、“有進步”、“太棒了”、“思維靈活”、想法獨特、“有創見”等等表示關注和贊許。

(三)保護學生的好奇心。

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創新的動力。教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合，才能受到較好的教學效果。