《牛津英語》Model Unit reading“An adventure in Africa”的教學設

摘 要:教學設計能夠根據學生具體情況，因材施教，并在教學中注意分層次教學，體驗教學，啟發式教學，任務型教學，并將學生的情感教育融合到課堂教學中。

關鍵詞：分層次教學；體驗教學；啟發式教學；任務型教學；情感教育

中國分類號： 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-009 -02

一、教學難點

1.整篇文章比較散，有許多細節，且是關于學生并不了解的非洲，需要通過一種形式將這些細節整合貫穿起來。

2.能夠利用所學知識，通過小組討論，制定出自己的旅行計劃。

二、學生的狀況

1.學生是南京十二的，水平處于中等或中等偏下，所以要注意課堂的難度。我們只在課前與他們有10分鐘的見面時間，且是半個班20名學生組成一個合作班級，需要臨場適應調整與學生的互動。

2.模塊二第一單元已經讓學生對“旅行”這個話題很感興趣，但非洲對大多數學生來說是一個陌生而遙遠的地方，學生可能會缺乏相關詞匯來表達自己或理解課文，從而對課文失興趣。

三、教學目標

1.通過閱讀一封以旅行計劃為主要內容的非正式信件，完善學生的閱讀能力

2.學習并制定旅行計劃

3.讓學生充分理解探險的意義和精神

我將我的課程設置如下。

Step1 Lead-in

1.Lead-in 對于一堂閱讀課是很重要的。首先我對自己進行了簡介，“我是個活潑的女孩，我喜歡旅行，尤其是探險旅行”然后通過一組照片展示了我的探險經歷，同時板書“My Adventure”，然后我就把這個話題丟給學生“你們的探險旅行或經歷又是什么呢？”。同時板書“Your Adventure”，通過這兩個活動，引入了探險這個話題，激發了學生對探險的興趣，同時拉近了師生的距離，課堂氣氛很活躍。最初，我將這堂課的開頭設計成瘦西湖和中山陵的照片，然后想引導學生說出旅游的目的可以是欣賞風景，可以是思想洗禮，然后再向探險上引導。但試講的時候效果并不好。我想原因有以下幾點。1）因為一些生詞，例如“中山陵”“有教育意義的”使本來就緊張的學生更加怯場，沒能很好的調動最初的課堂氣氛。這讓我首先想到教學內容設計的梯度問題。在備課時，既要備課本，也要備學生，根據學生的興趣及實際水平因材施教，才能真正做到以課本為載體，向學生傳遞知識的目的。其次，為什么學生看到瘦西湖的圖片就要想到“我是來欣賞風景的”，為什么學生看到中山陵的圖片就要想到“我是來受教育的”？如果他們答不出來，我就拼命往上面引，最后甚至直接說出答案，于是課堂真的變成了“我講”。我反思原因在于我忘了“以學生為中心”的原則，把學生的每一句話，每一個反應都設計好了，你不按照我預先設計好的說，我就拼命往上引，這樣學生勢必失去興趣，導致課堂會沉悶。其實教師只是個引導者，學生才是課堂的主導者，參與者。教師應該多設計一些發散性的問題，讓學生充分發揮，教師隨機應變，而不應該把學生的每一句話，每一個反應都設計好，當然這對教師的基本功，隨機應變能力，聰敏才智提出了較高的要求，但只有這樣充分放手，放好風箏，才能真正調動課堂氣氛。2）學生要么對話題太熟悉而不感興趣，要么不了解話題從而無從說起。這讓我想到課堂導入的問題。課堂導入有很多方法，正如現代經濟是體驗經濟一樣，其中一種是“體驗教學”。可以學生體驗為主，可以以教師體驗為主，可以教師學生體驗相結合，但如何根據課文及學生的實際情況合理安排是個學問。我經過改進后的導入方式，首先我的一組生活照，讓學生看到學校以外的我，學生立刻變得很興奮，甚至有人尖叫。在這種氛圍下，我再提出“讓我們分享一下你們的探險經歷。”這個話題，學生就有很高的參與積極性。這也可以說是師生間如何進行有效互動的問題。

2.“那么我的探險，你們的探險又有什么共同點呢？”下面就是對于“Adventure”的一個腦力風暴，因為有上面兩個活動做鋪墊，學會很踴躍，我也板書一個發散圖，寫下一些重點形容詞。通過這個活動讓學生理解Adventure的含義，不一定很危險，第一次做的，令人興奮的都可以。

3.接下來我就把學生往課文上引。“既然我們都喜歡探險，那么今天我們就會去一個充滿神秘與探險的地方——非洲。”在世界地圖上讓學生找出非洲的地理位置，并詢問學生對非洲的了解，引入探險以外的另一個話題，“非洲”。

4.我根據課文中的旅行路線，剪接了一段非洲風情視頻，并讓學生想象，“如果你們在那，會發生什么。”通過這個活動，讓學生對陌生的非洲有了形象生動的印象，同時給予他們展示豐富想象力的機會，而且進一步激發了他們對課文的興趣。（我在看視頻之前，設計了個既緊密聯系課文，又能讓學生有所發揮的開放性題目，這樣就避免了一些老師為了使課堂顯得生動而生硬地加了一段視屏，而學生也只是看了個熱鬧的情況出現。在這里要注意，為了讓課堂活躍，很多老師都會加一段視頻，但設置的不好，就會讓讓人覺得是雞肋，意義不大，所以老師必須明確每一步的目的，如果視頻對教學目標或加深學生對課文的理解沒有幫助，就可省去。不僅是視屏，任何一個步驟，即使它本身單獨很精彩，如果對課文理解整體沒有什么幫助，一定要能“痛下殺手”。

Step 2 Reading

4.Skimming

“非洲是個好地方，一個叫Toby的男孩也想去旅行，并且制定了一個旅行計劃，讓我們看看他身邊都發生了什么。”（板書MyYour adventure

Toby’s

這一步驟將老師，學生和課文串聯了起來，并且自然地導入了課文。接著讓學生瀏覽課文，并以缺詞填空的形式填出文章大意。這一步驟，鍛煉了學生skimming的能力，讓學生掌握了文章的大意，幫助學生先從整體上把握課文，同時缺詞填空的形式也降低了難度，符合學生水平。最后還讓學齊聲共讀，鍛煉了學生的朗讀水平，并調動了氣氛。

5.Writing style (reading strategy)

因為這不是重點，且不難，所以我直接詢問“為什么信中沒有出現姓？”從而引出通信雙方的關系，并總結“通常朋友，親戚或同學間會寫非正式的信”，并強調了其中兩個重要特點。通過這個步驟幫助學生了解了非正式信函的寫作特色。

6.Scanning

讓學生Scan課文，并找出旅行路線。這個練習我采用了流程圖的形式，但因為關于地名的生詞很多，所以難度設的很低，是以選擇的形式出現的。接著我將這些地名由北向南標在非洲地圖上，給學生直觀的印象，并領讀幾遍。這個步驟鍛煉了學生scanning的能力，并且讓他們了解旅行路線，進一步加強對課文的整體把握。

7.Careful reading

“那他們在旅行中又會發生什么呢？”下面我根據高考新題型“任務型閱讀”設計了一個表格，1）要求學生根據課文細節填空 2）通過超鏈接一段一段處理主要內容，以上兩個步驟利用了動畫，圖片，鞏固生詞，操練句型，讓學生學習語言點的同時，有如身臨其境，對課文有了更形象的了解。3）Pair work——編造并表演一個電話通話。此處pair work 的處理很合理，掀起了一個小高潮 4）Question——爬山時應該帶什么用具？這是個發散性的問題，很好得調動了學生的積極性5）Discussion——你會冒險爬喜馬拉雅山嗎？你會半途而廢嗎？為什么？所以面對冒險，我們應該持什么樣的態度？通過引導學生說出，面對困難危險，我們要不畏艱難，持之以恒，將課文升華到整個人生態度，對學生進行了道德情感教育。（我總喜歡在教學的過程中，將對學生的人文道德教育滲透在點滴中，因為我覺得教師不是單純的“授業，解惑”，更重要的首先是“傳道”，不能做好人，又怎能學好知識，有怎能真正用所學知識為人類做出貢獻？我想著應該就是體現了科學與人文的融合吧。最后我總結全表，讓學生明白這就是旅行計劃的模式，為最后的小組活動大好伏筆。整個careful reading 這個步驟，提高了學生閱讀理解的能力，讓學生知道如何描述事情發展的順序，地點，目的，計劃，鍛煉了學生英語口頭表達的作用，讓學生明白了探險的意義和精神所在，以及它對整個人生的影響。

Step3 Post-reading

1 Summary讓學生根據地圖復述Toby的非洲旅行路線及可能的見聞，這一步驟鍛煉了學生的復述能力，并檢查他們對課文的掌握情況。

2 Competition 

詢問學生對Toby旅行計劃的感受，并將全班分成兩組，讓他們比賽從文中找出詞，句子，路線或活動來證明自己的感受。在黑板山畫出一座山形，兩組分別從兩邊爬山，得一分，爬一級，最先到山頂者為優。這個步驟鞏固了學生對旅行計劃及課文的理解，練習了所學的知識，同時，因為引入了競爭機制，學生很踴躍，調動了課堂氣氛，再次掀起一個高潮。（這里最初的設計是，學生剛復述完，我就直接提出競賽，既然你們認為這是一個探險，那請你們找出文中能證明這是一次探險的證據。可試講的時候，發現課堂并沒有出現該有的熱烈場景，而代之以冷場，因為學生不能完全理解活動。后來，我加了一個問題，“你們對這次旅行有什么感受？”然后再請他們在文中找出能證明自己觀點的證據，最后我和學生一起總結，他們這些感受正好說明這次旅行確實是一次探險。這樣一改，整個課就很流暢，并且教學目的水到渠成。這個改變再次讓我想到教學設計的梯度問題。無論是內容的設計，步驟的設計，還是問題的設計，都要注意梯度，先易后難，由淺入深，符合學生思維的特點。同時，這一部分最初的設計，我還是人為地把他們的感受限制在“探險”上，所以學生反應不激烈，改動后，學生就能暢所欲言，各抒己見，課堂掀起高潮，說到底，還是要充分發揮學生的自主權，真正做到以學生為中心的教學。

Step4 Group work

把全班分成幾個小組，讓他們制定一個關于在中國旅行的計劃，并簡述期間可能的交通工具，見聞等。同時，每個小組需派一個reporter做報道。

這個步驟為學生設計了一個任務讓他們充分運用所學知識，體現了任務型教學。既檢測學生對教學目標的掌握，也鍛煉了學生的合作能力。

Step5 Extension

總結全文，升華延展“Adventure”在日常生活中的體現及重要。并讓全班誦讀。這里再次體現了科學與人文的融合，體現了在文化知識的傳授中滲透情感道德教育的“樹人”理念，我想也是揚州中學的“樹人”傳統的真實含義所在。

Step6 Homework

完善課上制定的旅行計劃，并以此為內容，寫一封信給Aihua。

四、教學總結

1.在備課時，一定要抓住主題，理清線索。

2.活動設置，目的要明確，無論這個活動本身多精彩，與教學目的無關的，要省去，而且一定要讓學生明白活動的目的和要求。

3.一個步驟或整個課堂都要注意難度的坡度。

4.“學生為主體”要落在實處，而不是一句空話，老師只是一個穿針引線的人，要讓學生多參與課堂，不能把問題和答案都控制或設置成固定化，要多設置一些開放型的問題及活動。

5.科學與人文的融合，將對學生的道德情感教育滲透到科學文化知識的傳授中去。