在反思中尋找歷史課堂教學的切入點

摘 要:本文結合當前新課程改革背景，指出教學反思對老師改進教學的重要性。深入分析新課程改革中歷史教學出現的誤區，通過課堂教學實例摒棄形式主義，探求有效的教學方式，尊重學生，重在引導，讓歷史學習貼近學生生活。

關鍵詞:教學反思；教學誤區；切入點

中國分類號： 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-064 -02

《中國教育報》曾經開展一場關于新課程改革的討論，有不少老師認為新課程實施以后，許多新元素同時充斥課堂，使課堂產生了不少教學的誤區。的確，在實施新課改之后，有不少教師走向了片面化，過分追求熱鬧的“情境教學”，然而，熱鬧之后，我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；（除非）善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”①。教學反思在當下顯得尤為必要。

一、教學反思的內涵與方法

杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，進行分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。只有通過反思才能對經驗進行改造和重組，才能發現教學的意義；反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。

反思不單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的分析和解決問題的活動。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.課后小結或反思札記。在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的經驗，并作得失分析。課堂上是否創設民主、和諧、寬松的教學環境，是否給予學生充分探究的時間和空間，是否鼓勵學生提出問題。課堂中也常常會有因為一些偶發而產生的靈感，教師通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。

2.案例描述。講述自己的教學故事，可以是課堂教學實錄，或者是教學片段，或者是某個細節，要作詳細描述并作分析。

3.聽課討論。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

4.教法改進。在對課堂問題作深入研究之后，改進教學設計，這是直接的教學實踐的改進。

這樣的反思在新課程實施階段尤其重要，教學反思對于教師專業的發展有兩個方面的益處：第一，有助于教學研究的深入。歷史教師可以通過對這些問題的反思、研究，重新審視自己的教學，積極探索新思想和新途徑，從而推動歷史教學研究的深化。第二，有助于實踐智慧的形成。關鍵是歷史教師要有反思的意識，并在具體的教學情境中理性地隨機應變，善于調整教學策略。

只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高，教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。

二、反思新課程改革中歷史教學出現的誤區

1.以標新立異代替科學 盡管歷史上存在著許多有爭議的問題，但凡編寫進歷史教科書里的都是一些沒有爭議的，且經過廣泛論證的基本史實和史論，依據的是科學性的原理。但有些老師只要新意、創意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，產生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。

2.以情境體驗代替講解 學生是學習的主體，課堂學習中，學生應該是主角。新課程理念也非常強調這一點，但問題是我們應該如何理解學生的主體地位和學生的課堂參與。傳統的歷史教學方式過分注重知識的傳授、死記硬背、機械的訓練，把學生看作是成知識的容器，老師成了知識的搬運工，忽略了對學生情感、態度、價值觀的培養，壓抑了學生自覺性、主動性和創造性的發揮。因而，新的歷史課程標準要求通過創造情境，使學生走進歷史，了解歷史，體驗歷史，加深對歷史現象、人物、事件等歷史知識的認識。多媒體、投影、錄像、幻燈，有形有聲有色，吸引學生的注意力。課堂活動多，學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等，活躍課堂氣氛，使歷史課不再枯燥無味。但是，無論是新課程還是老課程，培養學生的思維能力，應該是課堂教學永恒的主題之一。如果僅僅追求課堂的熱鬧非凡，哪來的思維訓練？這樣的課堂教學“兒童化”傾向非常明顯，根本談不上思維的深度、廣度、厚度和穿透力。新課程改革推動了多媒體的使用。用多媒體代替了原來傳統的板書，甚至幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上。這種“創新”占用課堂的時間太多，學生思考的余地不足，不見得比原來的效果好。而一節課中補充材料過多，放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？多媒體只能是“輔助”而已。

3.以問題討論代替作業 新的歷史課程改革要求培養學生合作學習的能力，這種學習方式有利于改變學生個體封閉的、競爭的學習狀態，有利于學生的身心健康發展，在以討論探究為主的合作學習過程中，教師往往在學生自主學習，初步掌握基礎知識的前提下，以設置問題鏈的形式，通過小組合作討論等形式，形成小組意見，進而在老師的點撥下，對問題進一步加工，形成完美的答案。有的老師認為：從基礎知識到能力訓練都在課堂上完成了，課后再布置作業是多此一舉，浪費時間。但是要知道，課堂上進行討論得出的答案并不是每一個學生的所思所悟，而且也不是每一個學生對所有的問題都理解透了。因此要想使學生真正掌握所學知識，將知識內化成能力，還必須通過作業練習來實現，因為作業可以使學生對問題形成自己的答案，訓練學生正確使用歷史專業語言，系統、完整、準確回答問題的能力。同時教師也可以通過學生的作業掌握學生學習的狀況，以便及時改變教學方式。

4.以政治課代替歷史課 關注熱點、關注現實和關注學生的生活，以史為鑒，促進學生的發展，在教學過程中體現情感、態度和價值觀是歷史學科的育人功能。但是在教學過程中，許多老師以此為依據拋開一切，大談當前的時事政治，引導學生對這些時政進行討論，把歷史課變成了政治課，這就形成了看似與學習內容相近，實則弱化了學科教學的局面。

三、摒棄形式主義，探求有效的教學方式

（一）尊重學生，重在引導

新一輪課程改革，明確提出以學生發展為本的理念，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，真正體現學生的主體地位。然而要做到這一點，仍然離不開教師在教學中科學、合理的“導”。恰到好處的“導”，能使一堂課上起來事半功倍。知識是能力的載體，能力是知識的反映，是知識的提高和升華，離開了基礎知識談能力，便是無源之水，無本之木。要依據課程標準的要求對學生進行情感、態度、價值觀的培養，即要“依標固本”，切不可離開課本隨心所欲的發揮。

一方面活動的開展能拓展學生的創新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，老師則要在恰當的時候點撥學生，幫他們理清思路，評論時使學生心服口服，老師要成為一個真正的引導者。

（二）讓歷史學習貼近學生生活

新課改講究情境營造，但要貼近學生，不能生硬。比如講《北伐戰爭》一課時，以《國民革命軍軍歌》導入，將學生帶入特定的歷史情境中，由于軍歌的曲調是“兩只老虎”，因此學生很感興趣，在課堂小結時要求學生展望海峽兩岸未來，根據“兩只老虎”的旋律，編寫歌詞，內容要突出合作，統一兩大主題。如有學生這樣寫：“國共合作，國共合作，謀發展，謀發展。海峽兩岸血脈連，共創雙贏新局面，大一統。”然后讓學生教唱自己寫的歌曲，課堂氣氛非常活躍，編寫歌詞不僅切合課堂內容，而且很貼近學生。

又如在講“中國民主革命的先行者孫中山”時，我引用了一位學生在課前預習時寫的一段話：

“也許是生在南京的原因，我對民國的東西感觸很多。去過許多次總統府，小時候也曾住在頤和路的公館區，感覺這段歷史離我們很近?！豹?/p>

接下來充分利用南京擁有的歷史遺存進行了圖片展示：中山陵、總統府、各國各地孫中山紀念館、不同時期孫中山的照片。

用學生對歷史的感悟引入，更易引起共鳴。同時，學生富有感情的敘述，娓娓道來，營造一種緬懷的氛圍。這樣就是找準了本課的切入點了。

我還列舉了學生提出的一些問題，比如：

1.熱烈而冒險的孫中山為何能同時被國民黨稱為“國父”，被共產黨稱為“革命先行者”？（樊妍）

2.是什么讓他至今受到全世界華人的共同尊重？（馮一）

3.孫中山所走的資本主義道路是否符合當時中國的國情？（楊絮）

4.每個時代都有符合其時代的思想。（黃伽翔）

5.想要政權穩固，必須切實為人民著想。（李邐）

這些問題很具有代表性，正是本節課需要探究的重點問題。難能可貴的是這些同學能夠闡述自己獨到的見解。

這樣做至少可以起到四個方面的作用：1.培養學生自學的能力。2.鍛煉獨立思考的習慣。3.“盡信書，不如不信書”鼓勵學生挑戰課本，大膽說出自己的見解。4.利用PPT提供情境、將學生的提問設計成一連串的、有層次的“問題串”，刺激學生不由自主地進入探究的情境中。

課堂上我嘗試著這么去做：課堂上鼓勵學生自己提出問題，從基礎的問題提起，然后逐步提出更深入更有價值的問題。當學生有了這種問題意識的時候，才能理解把握所學的知識，而不至于死記硬背。這樣的課堂并不顯得熱鬧，但由于找準了知識的切入點，課堂不但給予學生足夠的感性認識，同時也有了思維的廣度和深度。

我國目前進行的教育改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新、人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、評價方式以及日常教學管理等全方位的變革。新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行為，從“魚”到“漁”的轉變，是我們教育觀念上的一個重大轉變，是從重視知識傳授到重視方法傳授的一個轉變，課程改革是一個破舊立新的過程，對于一個歷史教師而言，面對課程改革這個大課題，我們也要明白我們自己的“魚”和“漁”是什么，這樣我們才好教學生怎樣去抓魚。老師要及時更新教學理念，多研讀史學名著和史學論文，豐富歷史專業知識，在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，以課堂為中心進行教學反思。

總之，歷史課堂教學改革是對教學方法的“揚棄”，是對傳統教學方法的弊端進行改革，是在繼承的基礎上進行創新，而不是用一種方法否定另一種教學方法。教學反思是優化教學，提高歷史教學質量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。

注釋：①王深譯，《怎樣成為優秀教師》，《國外教育動態》，1983年第1期。

參考文獻：

[1]《中國教育報》2007年4月6日第6版

[2]朱小曼主編.模式建構與理論反思[M].南京師范大學出版社出版，1999.

[3]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.