淺議英語教學中的情感教育

摘 要:英語課程，不僅要發展學生的語言知識和技能，而且有責任培養學生積極向上的情感。師生和諧共處，創設良好的教學氛圍和教學情境的體驗，達到培養學生良好的學習情感、激發學習興趣的目的。

關鍵詞：生本;情感;興趣;英語教學

中國分類號： 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-083 -02

《英語課程標準》指出“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格”。這充分說明了《標準》把情感教育擺到了十分顯赫的位置，指出英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。

影響英語學習的情感因素包括動機、自信和焦慮。

首先，學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習有著推動作用，在語言學習中，動機與態度、興趣關系密切，外語學習需要積極的態度和滿腔熱情，需要鼓勵學生對英語這門學科產生喜歡、對老師產生喜歡，防止因教學方式單調、內容枯燥乏味、看不見學習的進步而失去學習興趣。

其次，自信是自尊需要獲得滿足所產生的一種情感體驗，成功教育的起點應該是使學生充滿信心地走向成功。在教學中滲透自信教育，幫助學生樹立自信心可激勵學生不斷進取，堅持不懈，學生要找到自信的感覺，一半靠自己，一半靠教師，自信教育的方式多種多樣，比如在課堂上可及時地給予學生表揚及鼓勵，一句話，一個微笑，一道目光所產生的后果都是積極的。

第三、焦慮表現為焦急、不安和憂慮。焦慮是影響英語學習的重要情感因素、焦慮度太高，進行英語表達時會出現語言變調、節奏不正常，提問時根本說不出話，對語言學習造成嚴重影響，因而采取心理疏導，幫助學生正確認識自我，培養學生頑強的意志品質，營造寬松、健康的學習環境，教育學生善待自己，樂觀向上，鼓勵出現差錯的學生敢于發言，使學生在和諧的課堂氣氛中愉快地學習，有利于消除他們的心理障礙，提高學習效率。

針對上述情感因素，英語教學的重要任務就是要努力促使學生智、能、情、趣均衡發展，也就是使認知、情感、意志三者相互促進，達到人的素質的全面發展。

一、樹立生本教育觀念，注重師生情感交流

1.加強情感交流，增強學生自尊自信。在教育教學過程中，深入了解每一個學生，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態，愉快地接納自己，教育學生防止因外部壓力而在心理上出現偏差，乃至影響本人的學習積極性和主動性，讓他們以自己的不斷進步贏得別人的尊重和承認，從而不斷增強自尊心與自信心，滿懷激情的走過陽光燦爛的心之旅、學之旅。

2.寬容后進學生，避免消極評論。后進生的通病是自卑感，當他們成績不理想時，情緒容易低落，且易出現反復。他們落到后面，感到不光彩，虛榮心又常常使他們對教師的言行十分敏感。教師的一言一行，甚至某種無意的表情，都可能在他們的心靈投下陰影。他們的心理障礙會隨著學習內容的增加而越來越大。有些學生甚至認為自己“天生就不是學英語的料”，從而產生“破罐子破摔”的消極情緒。因此在他們面前，首先，教師必須謹慎對待一些反映后進生的學習情況的信息，寬容他們的缺點和錯誤，其接納程度可以通過對他們的答問、作業、成績的積極評論。如他們回答問題不確切時，可以說“something like that，but the answer should be……”；當后進生作業中錯誤較多時，可以根據實際情況寫這樣的評語“your handwriting is good，but you’d better correct these mistakes……”。其次，指導學生盡量避免對后進生作消極評論。引導學生能容忍和寬容別人的缺點和錯誤，是一件困難而費力的事情。一些成績好的學生，對后進生不夠尊重，有時甚至嘲笑他們，對此，教師一定要做耐心細致的思想工作，使他們心理相容，和諧共處，共同進步。

二、營造良好教學氛圍，培養學生積極情感

1.建立師生平等關系，尊重愛護學生。教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。建立民主平等的師生關系，教師必須尊重、熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力。另外，教師也應積極建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

2.創造語言實踐機會，公平對待學生。基礎差的學生往往內向，不善言表，學習方法及態度上存在障礙，感情脆弱，對老師有試探性，缺乏信任感。因此，教師必須從實際出發，針對個體差異區別對待，分層教學。要切實把握好講授內容的難易程度，讓他們每次都能學有所得；掌握好試題的難度，在單元或期中、期末考試，都認真命題，斟酌試題的難度，不可因試題的難度過大而挫傷學生的學習積極性，要使其有成功的機會；適當給予作業面批面改，及時給予指導和鼓勵。不斷肯定成績，不吝嗇表揚。對他們的點滴進步都給以鼓勵，引導他們繼續上進，縮短與集體的差距。

三、創設靈活學習情境，激發學生學習興趣

1.創設動態的教學情境，激發學生的好奇心。學習興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生智能的發展。大量的單詞、語法、發音規則的教學會使學生感到枯燥無味。為激發學生的學習動機，使他們在愉悅、輕松的情境中接受教學任務。這就需要教師對教學內容進行科學合理的設計，以學生感興趣的方式呈現教學內容。以下便是本人一些具體的做法。如：①通過動作教動物：可模仿動物的姿勢或模擬動物的叫聲，如rabbit（雙手V型放在頭上方）；monkey（手抓抓腦勺，撓撓癢）；snake（手作曲線運動）；cat（喵喵）；duck（嘎嘎）；dog（汪汪）。②通過動作教動作：swim（雙手劃動）；play basketball（跳起投籃）；listen（將一手彎曲放到耳后）；write（用粉筆在黑板上描、畫。在學完26個字母以后的The ABC Song，在學習數字時的The Number Song等。另外還通過游戲、講英語故事、舉行英語對話等形式。使學生感到學習英語不是個包袱，而是有聲有色、有滋有味的。

2.組織合作的教學情境，培養學生學習的主體意識。合作精神是現代中學生必備的其本素質。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。學生往往把自己在學習過程中經歷的感情和感受當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會產生一種自己有價值的感覺。在學習中，可以把日常生活見面寒暄的話、情景對話和自行創作對話等編寫成問答句子，配以生動活潑的現場表演讓學個臨場發揮，例如學習“打電話”時就可以要求倆倆組隊自行創作，編寫有關“打電話”的情景，中間穿插一些學校生活、家庭小事、社會活動等組成的小情節，讓其背誦，活靈活現地表演出來；小組互幫互助學習，以組別為單位進行合作學習、合作競賽，可以有效地發揮班組集體的激勵機制，有利于開展合作學習，培養團體合作精神，學生受群體環境的影響，可以最大限度地發揮其主體性。教師在小組互幫互助學習時應充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。學生是此項活動的中心和重心，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學生幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體之間關系，讓每個同學在活動中感受到作為小組一員的責任，讓學生有參與的思想，在集體榮譽感催化下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取每一分為本組爭光。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展，以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

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