中學英語口語教學方法的新探索

摘 要：

高中英語新課程標準側重培養學生的英語實踐能力和運用英語進行交際的能力。本文針對中學英語口語教學存在問題進行分析并從課后輸入和課堂輸出的角度探索了口語教學方法。

關鍵詞:高中英語；口語；輸入；輸出

中國分類號：.1 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-022 -02

隨著我國改革開放進一步深化以及日益頻繁的國際交流，學會用英語進行交流已成為現代社會的需要，加強英語口語教學、提高學生交際能力成為外語教學改革的新趨勢。高中英語新課程標準側重培養學生的英語實踐能力和運用英語進行交際的能力。但長期以來中學英語的口語教學沒有得到很好的重視，在實際的教學探索中也確實存在著不少問題。

本文對中學英語口語教學存在問題進行分析并提出了教學方法的新探索。

一、我國中學英語口語教學存在問題及原因分析

中學階段是學生英語發音和學習習慣的成型階段，該階段是英語聽說能力培養的關鍵階段，然而目前的高中英語教學忽視了對學生聽說能力的培養，究其主要原因在于：

1.過多運用漢語進行英語教學

我國中學生是在漢語環境中學習英語的，除了學校有限的英語課外，很少有接觸英語的機會。許多英語教師為了講解的方便，在課堂上大量使用漢語進行教學，學生借助漢語來學習英語語法、句型等也未嘗不可，但長此以往口語水平必然會受到很大的影響，造成聽說遠遠落后于讀寫的現象。

2.教師為中心的傳統教學模式

我國中學課堂采用以教師為中心的傳統教學模式，一是因為大班教學的限制，二是迫于升學壓力。這影響了學生之間的交流以及課堂學習效率。在大班教學中，教師難以組織有效的英語口語活動，即使開展了，也很難注意到每一個學生“說”的情況，最終導致教師很難以學生為中心開展教學活動。同時，在升學壓力下，教師和學生更側重應試，沒有足夠的時間來開展口語活動，因此課堂總是以教師教為主，學生開口訓練的機會少，水平難以提高。

3.應試制度的影響

中考、高考的考試題型始終對教學起著重要的引導作用。當前的升學考試中，英語試卷主要測試的是學生的讀寫能力，聽力和口語的測試形式呆板簡單，這就導致了師生對英語口語重視不夠，尤其是初三、高三的學生，在繁重的課業壓力下，根本沒有時間來進行口語操練、開展口語活動。在課堂上，教師寧愿花費大量的時間來講解詞匯和語法，而不愿意將寶貴的課堂時間花費在口語訓練上。[LL]

二、中學英語口語教學方法的新探索——加大輸入，讓學生有話可說

在英語教學過程中，有的教師也意識到口語訓練的重要性，不斷鼓勵，想出有趣的辦法活躍課堂氣氛，啟發學生的主體意識，但往往冷場，得不到理想效果。其實對于中國的中學生來說，因為考試的壓力，學生會自覺弱化口語學習，學習過程中缺乏英語知識的輸入，因此作為老師我們要讓學生“有話可說”。

克拉申（Krashen）在其第二語言習得“輸入假說（input hypothesis）”理論中指出，外語學習想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水。只有通過大量輸入語言信息，不斷積累語言材料，在達到一定程度后學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的語言表達。如何加強學生的口語輸入呢？除了教師必要的課堂輸入外，對學生課后的自主性學習，筆者在此提出如下探索：

1.朗讀法輸入

在中學英語教學中，通過朗讀可以練習發音，提高口語，培養語感，促進思維。通過反復朗讀可以克服表達不流暢、吞吞吐吐、不恰當的停頓和重復等表達中的不良習慣，培養流暢自然的良好語言習慣，久而久之，大量的英語語言材料被融合在一起，最后形成英語的思維方式。所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

2.背誦法輸入

背誦是集中、大量、強化輸入輸出語言信息的有效手段，它可以豐富目標語語料庫，為學習者提供輸出信息、表達、模仿的基礎。通過模仿和活用，使背誦的材料內化為學習者的語言，從而形成自然、流利的語言表達。因此，應用背誦輸入對于中學生學習英語是相當有益的，它“有利于形成正確熟練的語音語調，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發展和口語與書面語能力的提高，也有利于記憶力的鍛煉和增強”。

3.視聽說結合法輸入

隨著多媒體技術和網絡技術的發展，學生可以在課上或課外接觸到最原汁原味的英文音像資料，看英文電影，聽英文歌曲、新聞等都是很有效的英語輸入形式，通過欣賞和模仿可以讓學生在輕松的娛樂氛圍中潛移默化地收獲地道的英文表達。

三、中學英語口語教學方法的新探索——鼓勵輸出，讓學生無話不談

有了充分的輸入積累，還需要教師和學生在課上和課后通過多種形式的輸出來提高綜合運用英語交際的能力。為了彌補傳統英語教學上的不足，教師除了為學生提供最好的輸入，同時應盡可能適時地安排學生堂上口語操練的機會。在多年的教學探索中，筆者發現以下幾種口語活動形式頗受學生歡迎:

1.口語游戲(oral games)

口語游戲不同于一般游戲，教師往往通過設計和引導可以較有針對性地訓練學生的英語表達。以筆者常用的一個口語游戲為例:將學生分為幾個小組，每組6-8人，要求每組在紙上討論寫出任意十個單詞，然后各小組互換單詞，要求根據單詞進行討論，編出短故事然后各小組派代表到講臺上與大家分享，也可以以比賽的形式對優勝組進行獎勵。這個小游戲還可以通過對單詞的限制訓練學生對每節課生詞的靈活運用，在教學中反響熱烈。

2.情境會話(situational conversation)

教師給學生一定的情境，要求學生按情境編對話。這種形式并不新鮮，但實踐發現簡單的日常生活場景往往提不起學生興趣，這就需要教師和學生發揮想象，進行精妙設計。筆者曾經給學生一個叫做“生死存亡”的情境：先讓學生想出四個他們所認為的英雄的名字，假設有一天這四個英雄同乘一架飛機，突然飛機的引擎出故障了，不幸的是飛機上只有兩個降落傘，問誰將獲得降落傘，理由是什么。對于這樣的情境學生往往非常積極，參與度很高，有一組學生的回答令筆者印象深刻：他們選擇的四個英雄分別是梁山伯和祝英臺，羅密歐和朱麗葉，顯然化蝶飛舞的梁祝讓出了降落傘。通過這樣的情境教學學生的創造力和興趣都得到了激發。

3.講述和復述(telling and retelling)

筆者這里的講述和復述不是課堂上對新知識的鞏固，而是鼓勵學生將課后的輸入在課堂上進行展示，并以此為材料訓練學生的聽說能力的方法。講述的形式可以多樣，可以讓學生講出看過的故事、笑話、電影等等，然后由其他同學復述，教師做出必要的點評和補充講解。

4.角色扮演(role-playing)

教師提供角色及場景，由學生根據自己所擔任的角色及所處的情景做出反應。以牛津高中英語模塊一Unit2 Growing pains 為例，教師可以引導學生根據自己生活中遇到的成長問題編寫劇本并進行角色扮演。

口語教學的方法是多種多樣的，教師應當把握住口語的特性，對英語口語教學高度重視，堅持以學生為主體的教學理念，根據學生身心發展的規律合理設計各項教學活動，以期提高口語教學水平，促進學生交際能力的培養和口語實踐能力的提高。

參考文獻：

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[5]胡文仲.英語的教與學[M]，北京:外語教學與研究出版社，1998.

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