多元智能理論在計算機教學中的運用

摘 要：本文介紹了想通過多元智能理論來指導信息技術教學，采用多元化教學手段來開發學生的多種智能，從多角度看待，評價學生，建立新型的師生關系。

關鍵詞：多元智能；信息技術；協作學習；多元化

中國分類號：G40-01 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-032 -02

隨著計算機和網絡技術的飛速發展，信息技術已經成為中小學的必修課程。然而，傳統的教學模式與信息技術的發展極不適應，信息技術的課堂教學模式改革勢在必行。多元智能理論為信息技術課堂教學模式改革奠定了堅實的理論基礎，打破了傳統智力的偏頗論調，在信息技術的課堂教學模式中將起導向作用。

一、多元智能理論對中小學信息技術課堂教學的啟示

中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。”如果信息技術老師在課堂教學中能運用多元智能理論做指導，對開發學生智能、培養學生創新精神和實踐能力有著重要的意義。

（一）擯棄傳統的“學生觀”，正確對待學生的智能差異

1.學生是獨立的個體，具有差異。多元智能強調個性化教學，這與我國一直倡導的“因材施教”不謀而合。之所以這樣，是因為每個學生都有他獨立的人格特點和價值，而且不同學生在認知能力、認知方式、智力及心理品質等方面都有差異。

2.學生是發展中的人。教師更不能以靜止、僵化的片面思維來給學生定性，任何一個學生都是發展中的人，我們應以變化的、發展的、進步的眼光去看待和研究學生。

3.人人都能成功。多元智能理論指出，每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習風格和方法，學校里不存在“差生”，人人都是可育之才。因此教育不再是關注哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。

（二）應用揚長補短的多元智能教學策略，發展學生的各種智能

1.堅持情感誘導，營造“寬松和諧”的心理情境。計算機與網絡技術的飛速發展，為信息技術課堂教學帶來了便捷，但不少教育者亦發現，在課堂教學中出現了這樣一種尷尬：信息技術環境下的人機交互功能在不斷完善，而教師和學生的情感交流卻越來越少，鼓勵性的語言、情感性的誘導也逐漸被遺忘。因此，在教學中，教師要經常地、變換方式地對學生進行表揚、贊美，給予最大的信任和尊重，使學生永遠處于一個“寬松和諧”的情境中，心情舒暢地發揮自己的能力。

2.創設有利于激發學生各種智能的學習環境。根據多元智能的理論要點，每個人自出生起就具有各種智能，只是由于遺傳或環境因素的差異，每個人的各種智能發展程度不同，有好有差。如果教師能為學生提供有利于某種智能發展的條件，則學生在這一種智能的發展上會得到提升。信息技術的核心是多媒體計算機及網絡，這就為多元智能環境的創設提供了有利條件。教師可以在授課過程中精心設計多媒體課件，把圖片、文字、聲音、影像、動畫等融合起來，以激發學生的各種智能。

3.開展協作學習。協作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。如果在教學活動中開展協作學習，則學生之間為了達到小組學習目標，會積極地對話、商討問題，共享各自在學習過程中發現的信息和學習資料，從而形成學生之間相互交流、溝通、啟發、激勵的和諧互動的教學局面。

（三）樹立多元化的信息技術教學評價觀

打破教師的評價主體地位，評價主體多元化。教師與學生的交往一般只限于課堂上，但是學生在課堂上的表現并不代表他的全部，而且一個教師面對的通常是幾十個學生，每個學生都各具特色，僅憑課堂上的接觸是無法全方面地了解他們各自的學習風格和心理品質的。因此，由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地評價每一個學生。同學之間相處最多，了解更加的深刻。如果讓學生自己參與到評價中來，成為評價的主體，使得評價主體多元化，則評價會更真實有效，也更容易為學生接受。

注重學生的全面發展，評價方式多元化。信息技術教學中學生實踐、動手的機會比較多，“以成績論英雄”、“一考定終生”的評價方式已不適合，我們應關注學生平時的點滴進步。結合信息技術課程的特點，教師可以指導學生在學期開始時每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長歷程”。以后學生每次在實踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長歷程”文件夾下，并標注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內容就可以客觀形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，能增強學生的自信心，提高學生的自我評價。

（四）建立新型的師生關系

在信息技術課堂教學過程中，和諧的師生關系，可以促進學生健康心理的形成，使其產生積極的學習心態，提高學習成績，更易于教師開展教育工作，輕松愉快的實現教育目的，打破傳統的管與被管的師生關系。我們要認識到，每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征。因此教師要充分尊重學生的人格、自尊心、自信心和思維方式，把學生看成是和自己平等的個體，這樣，師生之間才能夠相互溝通，相互理解，彼此信任。教師應從以前的“指揮者”轉變為“引導者”、“組織者”，引導學生積極主動參與到學習過程中來，為學生創設一種平等、民主的課堂氣氛。

二、多元智能在信息技術課堂教學實踐中可能會存在的誤區

（1）各種智能培養同時出現在課堂

多元智能理論認為人類至少擁有八種智能，在45分鐘的課堂教學時間內，既進行語言智能的訓練，又進行邏輯—數學智能的訓練；既搞空間智能訓練，又搞身體運動智能的訓練；既訓練音樂智能，又訓練人際智能；既開發內省智能，又開發自然智能等等。結果，眉毛胡子一把抓，各種智能的訓練猶如蜻蜓點水。其實，運用“多元智能”理論進行課堂教學改革，并不要求每節課都必須同時進行八種智能的訓練，而是要求教師結合學科特點和不同智能類型有選擇的應用和訓練。

（2）基礎知識、學科特點被忽視

教師在運用“多元智能”進行課堂教學時，可能會存在忽視基礎知識教學的情況。在基礎知識尚沒有被學生理解的前提下，就匆忙讓學生進行“多元智能”訓練，結果課堂教學的重點、難點扔了，學科的特點也丟了。最終還導致學生的基礎知識不扎實。我們傳統課堂教學的一大優點，就是特別強調基礎知識的教學。我們在運用“多元智能”理論進行教學改革時，絕不能拋棄以往課堂教學的優點——重視“雙基”教學，不然也只是智能開發的表面化。

面對信息技術對教育體系的挑戰，教師應用多元智能理論，轉變觀念，以適應新時代的要求。“不畏浮云遮望眼”，在紛繁復雜的教學表象中，用新的教育理念不斷探索，逐漸悟得中學教學的真諦，只有以多元智能理論的思想為指導，學生的學與教師的教才可能朝著素質教育的方向前進，從而使新課程改革走入健康、科學的軌道。

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