《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》分層教學(xué)的探索

摘 要：

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)模式，本文主要實(shí)施分層教學(xué)的必要性，分層教學(xué)的實(shí)踐過程以及分層教學(xué)的體會(huì)三方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；分層教學(xué)；實(shí)踐；體會(huì)

中國(guó)分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-030 -02

我國(guó)古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”，在大力推行生態(tài)課堂教學(xué)的今天，倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)教與學(xué)的和諧，倡導(dǎo)師生關(guān)系的和諧、教學(xué)內(nèi)容與方法的和諧等等，而分層教學(xué)能遵循孔子的教育理念，即因材施教，也能遵循卡羅爾提出的幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)有所獲，更能推進(jìn)生態(tài)課堂的師生的和諧教學(xué)，又特別適合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的生源現(xiàn)狀。筆者談?wù)勗诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)施分層教學(xué)的必要性

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中等職校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，它是學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)習(xí)這門課程一般學(xué)生很難入門，針對(duì)這種現(xiàn)狀要求教師在教學(xué)中能采取適當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生入門，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而分層教學(xué)便是一種很好的教學(xué)模式，是教師在尊重學(xué)生存在著個(gè)體差異的前提下，遵循課堂要面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層次制定教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層測(cè)試和分層評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生均能得到最充分發(fā)展與提高，使所有的學(xué)生都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐

1．對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在學(xué)期，我們因綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力因素，主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力將全班同學(xué)分成A、B、C三個(gè)層次：A組：成績(jī)拔尖、接受能力強(qiáng)，B組：成績(jī)中等，接受能力一般，C組：成績(jī)差、接受能力差。筆者以班級(jí)授課制為主要形式進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科采用了分層教學(xué)，因材施教，分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于學(xué)生信息的反饋，能改變傳統(tǒng)教學(xué)中一部分學(xué)生“吃不飽，一部分學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象，真正做到了教學(xué)面向全體學(xué)生。

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2．對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，根據(jù)教學(xué)大綱合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。即制訂教學(xué)目標(biāo)要A組學(xué)生“吃得飽”、B組學(xué)生“吃得好”，C組學(xué)生“吃得了”。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，按照布盧姆將認(rèn)知行為劃分為識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、復(fù)雜應(yīng)用、綜合應(yīng)用、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的。教師要在吃透教材的情況下，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對(duì)A組學(xué)生的要求是深刻理解和牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)并會(huì)靈活綜合運(yùn)用基本知識(shí)，對(duì)B組學(xué)生要求能熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)并復(fù)雜運(yùn)用基本知識(shí)，對(duì)C組學(xué)生要求理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。例如：筆者在講授“銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制方法”時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定如下：

共同目標(biāo)：掌握未達(dá)帳項(xiàng)的定義、種類，運(yùn)用未達(dá)帳項(xiàng)進(jìn)行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。

層次目標(biāo)：A層：分析查找未達(dá)帳項(xiàng)，分析查找錯(cuò)帳，在有錯(cuò)帳的情況下先進(jìn)行錯(cuò)帳的更正，然后再根據(jù)未達(dá)帳項(xiàng)進(jìn)行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。B層：運(yùn)用在直接告知有錯(cuò)帳的情況下，先進(jìn)行錯(cuò)帳的更正，再根據(jù)未達(dá)帳項(xiàng)進(jìn)行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的銀行存款余調(diào)節(jié)表的編制。C層：掌握在直接告知未達(dá)帳項(xiàng)的情況下，進(jìn)行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。

3.對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層

講授分層是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂分層教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，一般我們授課內(nèi)容應(yīng)著眼于B組學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的分與合，對(duì)學(xué)生的放與扶，分層設(shè)計(jì)課堂提問，都應(yīng)調(diào)節(jié)和控制好，確保每個(gè)層次學(xué)生參加，讓學(xué)生從中體驗(yàn)收獲的快樂。具體做法是：對(duì)C組學(xué)生，以扶為主，放低起點(diǎn)，讓他們掌握基本概念，掌握必要的基本技能，讓他們回答簡(jiǎn)單的問題，給他們創(chuàng)造參與課堂、嘗到學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會(huì)；對(duì)于B組學(xué)生，以扶為主，扶中有放，對(duì)他們需要加深對(duì)基本知識(shí)和基本技能的領(lǐng)悟和運(yùn)用，讓給B組學(xué)生回答稍有深度問題，激起他們敢于挑戰(zhàn)自己的，增強(qiáng)他們的自信；對(duì)于A組學(xué)生，在授課過程中，以放為主，放中有扶，在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)他們思考與探索，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高他們分析問題解決問題的技能技巧，鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《財(cái)產(chǎn)清查》一章中，對(duì)于原材料的盤虧的清查結(jié)果進(jìn)行帳務(wù)處理時(shí)，要求Ａ組學(xué)生思考為什么非正常損耗的材料在帳務(wù)處理時(shí)其進(jìn)項(xiàng)稅要進(jìn)行轉(zhuǎn)出，為什么進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出時(shí)在應(yīng)交稅費(fèi)帳戶的貸方，根據(jù)材料非正常損耗的原因編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄分別是什么，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)；對(duì)B組學(xué)生，要求他們掌握材料非正常損耗的原因，告訴他們進(jìn)項(xiàng)稅的結(jié)轉(zhuǎn)是在應(yīng)交稅費(fèi)帳戶的貸方，根據(jù)非正常損耗的原因編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄分別是什么；對(duì)C組的學(xué)生，只要求他們掌握盤虧材料基本的會(huì)計(jì)分錄，不考慮材料進(jìn)項(xiàng)稅金的轉(zhuǎn)出，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，這塊內(nèi)容采用分層教學(xué)，使得認(rèn)知能力差點(diǎn)的學(xué)生也能輕松地學(xué)會(huì)。

4．對(duì)鞏固練習(xí)進(jìn)行分層。

作業(yè)根據(jù)難易程度設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：第一層次為直接運(yùn)用知識(shí)做基礎(chǔ)練習(xí)；第二層次為運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)做簡(jiǎn)單的綜合題；第三層次為綜合分析題。對(duì)A組學(xué)生，在完成第一第二層次練習(xí)的基礎(chǔ)上，必須指導(dǎo)他們完成第三層次有難度的練習(xí)，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性；對(duì)于B組學(xué)生，則要求他們完成第一、二層次的練習(xí)，重心在第二層次上；對(duì)C組學(xué)生，要求他們完成第一層次的練習(xí)，例如：在學(xué)習(xí)利潤(rùn)表的編制時(shí)候，筆者就把作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，第一層次：直接運(yùn)用利潤(rùn)表的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)，要求全班同學(xué)都做。第二層次：直接給出損益類帳戶發(fā)生額，編制利潤(rùn)報(bào)表。要求A、B組同學(xué)做。第三層次：給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制利潤(rùn)報(bào)表。要求A組同學(xué)做，這樣在同一時(shí)間里，不同層次的學(xué)生都能完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層的學(xué)生嘗到不同的成功的樂趣，激起他們學(xué)習(xí)的積極性。

5．對(duì)章節(jié)測(cè)試進(jìn)行分層

測(cè)試是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的手段，既然實(shí)習(xí)了分層教學(xué)，那么章節(jié)測(cè)試必須分層進(jìn)行，試卷設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題和提高提和難題三大類，基礎(chǔ)題是檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，提高題屬于較高要求，難題是考察綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，這種設(shè)計(jì)可使A組學(xué)生有更多提升解題能力的空間，思維更活躍，可使B組學(xué)生不易滿足，體驗(yàn)做提高題的樂趣，激發(fā)其求知欲，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)?？梢訡組同學(xué)體驗(yàn)到基礎(chǔ)題的容易后，向提高題宣戰(zhàn)，所以出卷教師必須從實(shí)際出發(fā)，使不同層次學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上逐提高，師生的教與學(xué)和諧前進(jìn)。

6．對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，對(duì)A組學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，為他們樹立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，對(duì)他們提出更高要求；對(duì)B組學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們的成績(jī)，指出努力的方向；對(duì)C組學(xué)生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，挖掘其亮點(diǎn)，讓他們消除自卑，找回自信。正如德國(guó)一位教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)

1．[JP3]學(xué)生分層的層次、組別不是固定不變的，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性的變化而動(dòng)態(tài)變化的，C組中的學(xué)生進(jìn)步了可以轉(zhuǎn)入B組，B組中的學(xué)生進(jìn)步了可以轉(zhuǎn)入A組，同樣如果A組中的學(xué)生退步較大那就根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)入B組，這樣做其實(shí)就是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)期氛圍。

2．對(duì)A組學(xué)生盡量做到少講多練，對(duì)B組學(xué)生實(shí)行精講多練，對(duì)C組學(xué)生細(xì)講多練。

3．分層教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，對(duì)同一授課內(nèi)容，需要查詢大量的教輔資料，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題、練習(xí)，備課工作量很大，促使教師只有不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)涵養(yǎng)，更好地服務(wù)于教學(xué)。

總之，分層教學(xué)是成績(jī)差異的分層，不是學(xué)生人格的分層，而是采用不同的方法幫助處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的潛力，逐步提高，避免學(xué)習(xí)時(shí)“中等生被動(dòng)學(xué)，后進(jìn)生被迫學(xué)”的局面，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，實(shí)踐證明具有可行性和可操作性的一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文堯.中等職業(yè)學(xué)校開展分層教學(xué)的幾種嘗試[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002(23).

[2]儲(chǔ)祥彬.“分層教學(xué)”在中學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用[J].人教期刊，2005(9).

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