淺談歷史教學中學生主體地位的培養

摘 要:新課程改革中最核心也是其本質的變化就是教學過程中主體地位的轉變——由以“教”為主轉變為以“學”為主，而這則需要教師在傳播知識的同時，高度重視和尊重學生的主體地位，注重啟發、培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：高中歷史；新觀念；新方法

中國分類號： 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-043 -01

我校實施的“主動參與”模式也已走過六個春秋。但是學生主體地位的確立、教育觀念的轉變，仍顯得十分緊迫。

一、教師轉變觀念是新課改的前提

新課程改革，最關鍵的是教育理念、教學思想的改革，其中的核心問題，是如何看待學生在課堂中的地位、如何處理好師生關系。如果說“舊”課程基本理念是以“知識學習”為中心，進而要以教師的“教”為重心而展開課堂教學過程的話，那么，“新”課程的基本理念就是以“學生成長”為中心，進而要以學生自主地、體驗地、快樂地學習為重心而展開課堂教學過程。這就要求教師在新課程的教學過程中，應當更加注重學生活動的設計；教師的角色要從居高臨下的“教導”變為平起平坐的“幫助”；課堂的氣氛要從注重紀律的嚴肅氛圍變為注重學習的和諧活躍氛圍；師生相處要從上下服從，變成師生交往、師生交流的互動關系，在互助合作探究中提升學生自主學習能力；總的來說，就是要更加關注學生作為一個“人”的發展問題，培養學生的主體意識。我們作為一線教師，是教育改革的具體實施者，義不容辭的應該擔當起歷史賦予我們的責任。

二、充分調動學生主體參與意識

首先，要調動學生積極主動的學習熱情。

熱情是人在活動中對客觀事物所持的積極態度的體驗。它能激勵人的行為，提高行為效率，促使人們去追求、探索、接近目標。在歷史課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的思想情感和行為方式。同時，要鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解。對于那些獨到、新穎的見解，要及時的表揚、鼓勵，多進行賞識教育，使學生產生成功的愉悅感，進而推動他們不斷的進步。另外，還應該創設平等、和諧的課堂氣氛，注重情感教學。課堂是一個動態過程，學生的思想千差萬別，為此，教師“忌諱”死守預案，要善于捕捉學生思維火花，順勢拓展和深化，課堂就會產生生氣和樂趣，起到對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。在一次歷史公開課上，教師講“中國民族資本主義產生發展過程”時，學生提出：“甲午戰爭后中國民族資本主義初步發展，是否應該感謝甲午戰爭？”當時我隨即被這位同學的大膽想法所吸引并在心理為之鼓掌，這本是一次絕好的討論交流、拓展升華的教育機會?？墒?，我們的老師死守預案，繞道而行，學生沮喪，下次再不敢妄加提問了，學習歷史熱情也就沒了。

其次緊扣教材，巧設問題。

新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在課堂上，只有讓學生自己發現問題、解決問題，才能成為主角。如講《19世紀中葉的俄國》，就課本上四個標題，每個標題由學生自己提出問題，自己討論解答。在這個過程中，教師要扮演好組織者和指導者的作用，忌諱學生游離教材，滿堂發問，問題缺乏科學性，背離教學目標和要求。

所以，教師在設置問題時要注意以下幾點：（1）趣味性。學生對你的問題比較感興趣，他們就會積極主動思考。（2）想象性。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限，而想象力概括著是世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！笨梢娕囵B想象力的重要性。（3）啟發性。教師設計問題要能啟發學生的思維，不能簡單化，學生一看就明了的問題對他們這個年齡來說沒有挑戰性。古人云：“不憤不啟，不悱不發”說的就是這個道理。這就要求我們教師在鉆透教材的基礎上圍繞教材去設計問題，為學生拓展一個廣闊的思維空間，激發學生去進行再思考、再認識。

三、把課堂時間放給學生

要實現以“學”為主，必須把時間放給學生，有不少教師不能轉變這一觀念，究其原因：第一個擔心是害怕教學成績下降，第二個擔心是害怕完不成教學任務。在這方面山東杜郎口中學給我們提供了學習的典范。杜郎口課堂模式：“10﹢35，即教師講課不超過十分鐘，大部分時間留給學生，課堂構成是：預習、展示、反饋。教師的作用在課堂上就是點撥者，對問題的關鍵點，易錯之處強化，很少講話。而教師的功夫主要在課外，預設問題，考慮怎么組織課堂教學。

運用新的教學理念和教學模式，更新觀念，博采眾長，樹立以“學生為主體”的教學模式，以培養學生的創新思維能力為突破口，以問題引領整個教學過程，多給學生展示自我的機會，努力提高課堂教學效率，做新課改的推動者和引領者，只有這樣新課程改革才不會淪為一句口號，才能真正地成為教育教學史上的一個里程碑。