在閱讀教學中培養學生自主探究意識

摘 要：創新在語文閱讀教學中扮演著重要的角色，激發學生自主學習，培養學生創新意識，更有利于提高學生發現問題，解決問題的能力。本文通過五個方面的引導分析，旨在為培養學生自主探究意識提供一些方法和借鑒。

關鍵詞：閱讀教學；學生；自主探究意識

中國分類號： 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-038 -01

創新教育是二十一世紀教育的核心。閱讀教學作為語文教學的主體，同樣不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問題式的課堂模式，教師應充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”創新教育提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。作為教師，可從以下幾個方面予以引導。

一、創設情境，激發主動參與意識

在學習課文之前，教師可以精心組織學生自學的教學情境，以期形成自主學習的氛圍。然后根據學生自己對教材內容的感悟，師生共同討論形成本篇課文的學習目標，這時把學習目標清晰地展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，那么學生就可能很主動地進入自主探索學習中。應該說學習目標的自主確立是學生主體構建與發展的重要組成部分，絕不能用老師制定的集體自學目標取代學生自己的學習目標，要允許學生個體目標的存在。如教學《祝福》一文時，教師在上課之前動情地說：“昨天大家預習了《祝福》這篇課文，我想大家都會有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著發言：“小說題目的含義深刻，有一種強烈的悲劇效果”；“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，老師趁勢引導說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們都會根據自己的感受定出自己學習的目標與方法。這時老師再結合文章把本節課的學習目標顯現出來，這樣全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

二、學出問題，培養自主探索精神

人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上想要讓學生思考，必先教學生有疑問。有疑問，才有學習的內驅力，古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而對發現的問題進行教學，激勵學生自主探索的學習。如在《莊子：我們無路可走的時候》一文教學時，學生提問，如何理解“莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨地在深夜看守心靈月亮的樹？”莊子為什么會產生胡文英所說的那種“哲學困境”？作者對莊子到底是什么態度？這些問題的提出說明學生進行了深入的思考。教師只需將學生提出的問題交給學生自己，通過讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生問題的不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，有助于學生自主探索精神的培養。

三、品味語言，獲取自主探究體驗

文章的思想感情不是外在的可見可感的東西，不是教師通過三言兩語的機械分析就能強加給學生的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”只有通過反復朗讀，在朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。如在教《荷塘月色》一文時，我就特別注重朗讀訓練，首先讓學生自主選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后分組交流共同欣賞，有學生很快就選中了描寫月色下荷塘的那段文字，通過引導朗讀后的品味，學生很清楚地把握住了月色下荷塘的精髓以及通感的修辭手法。

四、討論交流，擴展自主探究空間

獨立學習和合作交流是二十一世紀的教育對學生能力的要求，獨立學習，是讓學生自己去思考，去發現，去感悟，而合作交流是在獨立學習基礎上的同學間協作學習，組內的交互作用。閱讀教學中沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的，因為它在相關內容的理解，知識意義的主動建構中具有關鍵作用。但閱讀并非全是個人的事，對中學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師同時深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來，就可以取得更好的教學效果。如在教學《我國古代小說的發展及其規律》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟中國古代小說的發展階段以及各階段的代表作品的前提下，讓四人小組自行確定選擇中國小說發展及規律的某一個方面的內容，合作學習，設計板書，上臺展示。學生就是在獨立感悟和合作學習交互作用的過程中，加深對文章的理解的。

五、激勵評價，樹立自主探究信心

評價的作用不可低估，它能有效地維系學生參與的熱情。至于如何操作，可視具體情況而定。

首先，評價語言要豐富多變。“沒關系，大膽講”，“你讀得真有感情”。“你的看法很獨特”，“你分析得有道理”等語言，會讓學生感到教學氛圍的寬松與自由，體驗到學習過程的成功與快樂。另外，適當運用微笑、點頭、翹起大拇指等體態語，表示對學生的期待與欣賞，也能起到很好的激勵作用。

其次，要注意評價角度的多元化。不僅評價思維成果，而且評價思維過程、思維方法，既有評判性評價，更有激勵性、鼓動性評價。評價時，對不同的學生要給予不同的評價，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。課堂上不一帆風順，學生不盡如人意的現象是屢見不鮮的，“延時評價”大可派上用場。總之，創設一種無拘無束、自由暢達的空間，多讓學生品嘗成功，就能引發其極大的參與熱情。