對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考

摘 要：由于各方面的原因，同屬于義務(wù)教育階段的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，是擺在我們中小學(xué)教師面前的一個重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課標；中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；分析；探討?yīng)?/p>

中國分類號： 文獻標識碼：文章編號：1992-7711（2010）4-052 -02

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)原因分析

1.從學(xué)生角度來看

中小學(xué)學(xué)生在生理、心理方面存在著明顯的差異。小學(xué)生比較膽小，依賴性強，對老師所布置的事情能言聽計從；機械記憶能力較強，習(xí)慣于具體思維。但進入初中后，他們的心理發(fā)展開始出現(xiàn)“成人化的傾向”，自主意識、批判意識明顯加強，對老師常有叛逆思想，心理狀態(tài)表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和沖突性；而記憶方式依然停留在機械記憶上，對抽象思維不習(xí)慣。小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣以教師為中心。而中學(xué)階段，則更需要學(xué)生的自我思考。

2.從知識角度來看

對比中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材，可以看出在要求、內(nèi)容和難易度上有較大的差別?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，主要是以數(shù)為主（整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)），應(yīng)用題大部分用算術(shù)法去解決。而初中開始出現(xiàn)負數(shù)、絕對值等概念，數(shù)的范圍擴充到有理數(shù)，在數(shù)的運算上增加了符號法則、代數(shù)式、方程和幾何等，大部分用列方程來解應(yīng)用題。內(nèi)容的擴充和難度的加大使學(xué)生一下子很難適應(yīng)。

3.從教師的角度來看

從現(xiàn)實上看，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師彼此是不相連的，學(xué)生從小學(xué)升入初中就意味著數(shù)學(xué)老師的更換。不同的老師，自然在教學(xué)方法和思維上存在差別，甚至是截然不同。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是適應(yīng)于小學(xué)生的以機械記憶、直觀形象思維為主的思維特點，而初中數(shù)學(xué)知識更豐富、抽象和復(fù)雜，側(cè)重于抽象思維、空間想象和綜合分析等能力。很多中小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)思維和方法上沒有很好地實現(xiàn)銜接。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略探討?yīng)?/p>

1.關(guān)注學(xué)生情感，做好心理上的過渡和銜接

前面提到：中小學(xué)學(xué)生在生理、心理方面存在著明顯的差異。進入初中后，面對一個全新的環(huán)境（新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法）；內(nèi)容的增多，難度的加大，要求的提高；初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走；加上小學(xué)階段各自的基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異較大，這就使得很多小學(xué)生進入初中后心理上很不適應(yīng)。因此，我們老師首先要意識到學(xué)生心理上的這種不適應(yīng)，并結(jié)合其心理和生理特點，對他們多關(guān)心，把小學(xué)教師對他們的這種關(guān)愛延續(xù)下去，消除他們的心理障礙；同時，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教材和教學(xué)實際情況精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風(fēng)趣，來誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。讓他們生活得舒心，學(xué)得開心，從而使其平穩(wěn)渡過“銜接期”。

2.熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)教材，做好知識和內(nèi)容上的銜接

首先，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師不僅要了解小學(xué)階段的知識體系，也應(yīng)對初中數(shù)學(xué)內(nèi)容和編排有一定認識，這樣在教學(xué)過程中可以有意識地提前預(yù)設(shè)一些小學(xué)生易懂的初中階段的教學(xué)內(nèi)容。比如由線段到圖形，再由圖形到幾何；對教材里隱含有函數(shù)、對應(yīng)、集合等內(nèi)容，教學(xué)時應(yīng)挖掘出來進行滲透。

其次，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該了解小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和知識體系，挖掘中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系，如，對整數(shù)與整式、分數(shù)與分式、有理數(shù)與有理式、等式與方程、方程與不等式等。充分利用知識遷移規(guī)律，在初中開學(xué)初有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)進行復(fù)習(xí)和比較，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，把中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接起來，實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容間的平穩(wěn)過渡。

3.注重教法的銜接和更新

小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為直觀、簡單。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教法比較細致，類型歸納齊全，方法比較固定，學(xué)生練習(xí)次數(shù)較多。而初中階段數(shù)學(xué)知識內(nèi)容多，其抽象性、嚴密性、深刻性、邏輯性和完整性都比較強，教學(xué)要求高，題目難度加深。教學(xué)進度相應(yīng)較快，教師講的精，練的少，知識的重點和難點不可能像小學(xué)那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。對此，初中數(shù)學(xué)教師必須緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，對教法進行有效地銜接與更新。在教學(xué)中對每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，做到心中有數(shù)；把握好進度，突出重點，分散難點，化難為易；因勢利導(dǎo)．進行深入淺出的講解；適當增加課堂練習(xí)的次數(shù)；注重初步培養(yǎng)學(xué)生的概括，抽象思維和邏輯推理能力，以適應(yīng)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

4.加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較膚淺，學(xué)生只要記住概念、公式、及例題類型，上課專心聽講，課后完成作業(yè)，不需要過多地獨立思考和歸納總結(jié)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等要求和習(xí)慣。而中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，掌握數(shù)學(xué)思想方法，善于歸納總結(jié)，觸類旁通。因此，要改進小寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法來學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。首先要改變學(xué)生以往“你講、我聽、我記、我練”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)等環(huán)節(jié)；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣等。其次，要倡導(dǎo)互動探究式學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生是在“玩中學(xué)”數(shù)學(xué)，而初中數(shù)學(xué)除了要求師生合作、生生合作地互動探究式學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這就需要教師加強數(shù)學(xué)思想方法（觀察法、比較法、類比法、歸納法、分析法、綜合法等）滲透和指導(dǎo)學(xué)生正確地運用；引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，“在動手中有思考，在探究中有推理，在活動中有訓(xùn)練”，從而培養(yǎng)他們的動手能力、思維能力、推理能力和創(chuàng)新能力。