大學物理學習障礙調查分析

摘要通過對山東濱州學院和山東理工大學部分非物理專業的理工科學生的問卷調查，分析學生在大學物理的學習中存在著種種障礙，結合在教學與學習中遇到的一些實際問題，就大學物理學習障礙的表現進行了分析。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

《大學物理》課程，是高等院校理工科各專業在大學階段的一門重要基礎課，在培養學生探索精神、創新精神、科學思維能力、從事科學實驗的能力、掌握科學方法等方面具有其他課程所不能替代的作用。由于大學大眾化，學生的學習能力呈現低下趣事，尤其是數學基礎知識匱乏使得認為大學物理難學的人增多。通過多年的教學和調查多處院校得知，《大學物理》課程學生不及格率偏高，學生學習存在障礙。

1 大學物理學習障礙調查

為了更好的了解眾多大學物理學習困難的學生存在的障礙和原因，筆者對濱州學院理工科專業、山東理工大學理工科專業學習大學物理存在障礙的學生各100名進行問卷調查，發出200份調查問卷，問卷全部有效收回。問卷主要涉及學習基礎、思維障礙、學習動機和心態、學習方法和習慣、師生關系及環境影響等。

2 大學物理學習障礙分析

2.1 中學物理基礎較差

被調查的學生中中學物理基礎較差的占73%，多數是邊遠省市的學生，基礎很差的占12.5%，基礎一般的占9.5%，基礎較好和好的僅占5%。這樣就使的這些學生在大學物理學習中存在困難和障礙。

2.2 思維障礙

2.2.1 凝固性思維障礙

凝固性思維障礙是存在于物理學習困難同學中最普遍的問題。當學生以凝固的、封閉的、以自我為中心的方式進行思維時，常常會出現先入為主或消極的思維定勢這樣的凝固性思維障礙。

(1)調查的學生中有71.5%存在先入為主現象。在大學物理階段，學生接觸的大量物理概念都是在中學學習過的，但這決不等同于教學內容簡單的復述，而是在更普遍的條件下、更高的層次上來認識自然規律和學習更加復雜、更具有普遍意義的研究方法。比如，中學物理習慣于用代數方法處理不變的物理量，而大學物理更多地是用微積分和矢量處理變化的量。學生不容易置換在頭腦中先入為主的概念，這必然會混淆和困擾正確物理概念的形成。

(2)消極的思維定勢，學生容易把自己頭腦中已有的、習慣了的思維方式生搬硬套到新的環境中去。47%的學生存在消極的思維定勢，這種消極的心理限制了思維的靈活性，特別是對相近、相似或相關的刺激極易引起定向反射，把思維限制在狹窄的通道上。

2.2.2 片面性思維障礙

如果學生滿足于對事物的一知半解，只憑對事物的局部了解就草率得出結論，就容易出現片面性思維障礙。片面性思維障礙主要表現在思維方法的片面性和不注意隱蔽因素兩個方面，從調查中發現，存在片面認識的學生不在少數，占到了46%，這極大的局限了學生完整全面解決物理問題的能力。

2.2.3 干擾性思維障礙

干擾性思維障礙突出地表現在不能排除多余信息的干擾和以數學形式代替物理思維兩個方面。此問題雖然從調查中顯示存在的情況比較少，只占17%，但是同樣不能忽視其對物理學習的影響。

2.3 缺乏學習動機和良好心態

調查顯示，87%的學生缺乏自信，認為自己學好物理比較困難，49%的人漠不關心自己的成績，30%的學生過度依賴老師，把能否學好物理歸因于老師的教學上，甚至還有4%的同學徹底氣餒，不認為自己能學好物理。62%的學生認為學習就是為了考試及格，平時從來不回答老師的提問，對教師提出的問題幾乎不全面考慮。43%的學生在思考老師的問題時，對自己缺乏自信，情緒緊張，擔心被教師提問，回答問題時，常因過渡緊張使表達缺乏層次。21%的學生感情脆弱、意志不堅，無法經受失敗和挫折的考驗。

2.4 缺乏良好的學習習慣

在調查學生學習習慣時，是否做到“課前預習、課后復習、課上專一、作業仔細”?調查顯示，能做到其中之一的僅占50%，但是能做到兩項的占13.5%，能全做到沒有，一項也做不到的竟占36.5%。課內是否作筆記，是否知道記什么?僅有21%的學生記筆記，而只記黑板內容占18.5%。作業思路是否清晰，是否喜歡對答案甚至抄襲?83%的學生是為了應付老師，抄襲作業。考試是否作弊?34%的學生考試時想法作弊，47%的學生會多少做多少，19%的學生胡亂答題。學習是否有計劃、有目標、有措施?竟達83%的學生沒有計劃和目標。是否遇問不問，不懂裝懂，不求甚解，喜歡臨時抱佛腳等?調查表明58%的學生回答“是”。這些問題是關系到學生能否系統的學習物理的重要因素，也是學好物理的系統方法必須包括的內容。這些不良的學習習慣，造成了學生對大學物理學習由畏難變成厭惡、再變成漠不關心，甚至不愿再這門課上下功夫。

2.5 師生關系的影響

課堂教學中的人際關系主要是師生關系和生生關系，師生關系的不同形式和特點會影響教學的進度和效果，會影響到學生學習大學物理的積極性。調查顯示，認為師生關系影響物理成績的同學高達70%，僅有4%的同學認為無所謂，而認為不影響的也達到了23%，更有3%的同學認為關鍵在老師。從學生對這一問題的回答中可以看出絕大多數人認為自己的物理成績在很大程度上由師生關系的好壞來決定，這正如儒家思想中所說的“親其師，而信其道”，只有建立了融洽的師生關系才會教學相長，也才能達到真正的教育教學的目的。

目前大學物理教學中師生關系令人擔憂，調查發現，65%的學生認為教師片面注重語言知識的輸入，忽視學生情感需要，缺乏與學生交往、溝通，師生之間存在距離感;85%學生認為自己沒有提過老師欣賞的問題，74%的學生從未被教師提問過，這樣就影響師生的課堂合作，使學生處于一種消極的心理狀態。這就使學生學習物理感到無奈，既不緊張也感覺不到上課的快樂，缺乏學習物理動力源泉。如何優化大學物理教與學得環境是大學物理教師必須面對并努力解決的問題。

2.6 不良的社會環境的沖擊

受到社會環境影響，學生不能正確的處理好休閑和學習的關系，大部分精力投放到游戲、娛樂上，玩物喪志，虛度青春。調查表明，23.5%的同學上網玩游戲，21%的同學上網聊天、看碟，上網查資料學習的僅占11.5%。

3 克服大學物理學習障礙的對策

學習物理的學生學習物理的障礙總是客觀存在的，有的根深蒂固，妨礙著學生對物理知識的掌握和運用，影響著物理教學質量的提高。如何克服學生學習大學物理的障礙，使他們的思維沿著健康暢通的道路發展呢?筆者認為從以下幾各方面進行嘗試:(1)轉變教學理念，真正以學生為主體，教師為主導;(2)改革教學方法，充分利用探究式、討論式、啟發式、自學指導等調動學生積極性、激發興趣的教學方法，將傳統方法與多媒體技術相結合，講解物理概念時可以展開充分的分析、討論，讓學生明確概念的形成過程，達到對概念內涵的正確理解和掌握，或者配置對比性樣題，說明原有觀念的錯誤所在，使原有觀念動搖，直至清除;(3)做好中學物理與大學物理的銜接，培養學生集中注意和注意分配的能力，教會學生聽課記筆記，使學生掌握良好的學習方法;(4)教書育人，使學生確立目標，樹立信心，增強學習動機，排除不良環境影響;(5)關愛每一個學生，建立和諧的師生關系，使學生身心得到健康發展;(6)改革傳統的考核方法，使考核形式多樣化，消除學生懼考心理，形成良好的學習心態;(7)加強網絡建設和管理，使之向更有利于學習的健康方向引導。

總之，《大學物理》課程比較難教、難學，但只要掌握學生存在的學習障礙，正確分析障礙存在的原因，采用相應的對策，師生共同努力，就能學好這門課程。

濱州學院教學研究基金重點課題BZXYJYXM200703

參考文獻

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