初中物理教學中對于學生問題意識的培養

摘要物理學家海森堡曾經說過:“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題是思維的起點，是創新的源泉。①本文著重討論了培養學生問題意識的意義，以及如何培養學生問題意識的策略。

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 培養學生問題意識的作用和意義

1.1 可以幫助學生更好的理解物理規律和概念

物理學科的特性決定了物理規律、物理概念是概括的、抽象的，所以要想學生深入的理解物理概念，就一定要激發其思維能力，而這個過程是理性認識和表面感知、科學概念和生活經驗、內在聯系和表面聯系的相互融合和滲透。初中學生的心智特點決定了他們在理解抽象概念時，不可避免的會提出問題，而學生的問題就會真實的反映出他們對概念的理解存在哪些思維誤區。這樣對于老師發現學生的問題具有針對性的幫助。課堂上學生帶著問題聽課，養成提問的習慣，培養發問的意識，可以大大激發學生的學習興趣，提高學習主動性。學生愛學習、會學習，那么老師在學習中的主導地位就得以充分發揮，從而課堂教學效率就會全面提高。

1.2 有利于學生創造性思維能力的發展

任何教學活動的最終目的都是培養學生的創造能力和創新意識，從而實現提高學生綜合能力的教學目標，那么物理教學也不例外。而加強學生問題意識的培養，可以開發學生的創造潛能，開拓思路。學生通過自主的學習和思考，發現問題，提出問題，經過老師的引導和點撥來解決問題，在這個過程中學生充分發揮了學習中主體地位的作用，大膽思考和想象，最大化發揮自己的智慧和特長，展開正向或逆向的思維方式，最終創造性的思維能力也會得到全面發展。

2 如何培養學生的問題意識

2.1 學生的主體地位

“學生是學習的主體”是現代教育改革一再強調的理念，既要讓學生明白為什么要學習、如何學習。

2.1.1 學生的主體作用強調的是全面

因為學生的接受能力、理解能力、性格特點、成長背景等都不盡相同，因此學生之間存在差異是必然的，老師在發揮學生主體作用的時候所考慮的應該是全體學生學習興趣的激發，全體學生能力的全面提高。如果在老師教學程序中安排不合理，只照顧到了程度較好的、理解能力較強的優等生，而忽略或疏遠了接受能力相對較差的后進學生，那么這些學生的學習積極性和心理情感就會受到打擊，從而影響其學習興趣，不想參與到學習中來，學生的主體地位就是得不到充分的發揮。而且在課堂上，只限于幾個學生的實驗、做題、提問、回答，也不利于課堂氣氛的活躍，師生配合不協調的局面就會產生。

老師做為人類心靈的工程師，首先自己的人格要健全、思想要端正，對每個學生都要懷著公平、真摯的感情。誠然，每個老師都更喜歡成績優秀、聰明勤奮的學生，但那些后進生在學習過程中所遇到的困難與優秀生相比要更多，對于他們來說學習也似乎更難，因此他們需要老師更多的愛護和尊重。學生得到了老師的關愛的關注，自然而然會在情感上接受老師、接受學習，無形中也拉近了老師和學生的關系，使師生之間的關系更加和諧。

2.1.2 激發學習物理的積極性是學生發揮主體作用的前提

物理是一門很實用的學科，科技發展程度越高，物理的核心學科地位就越明顯。初中的物理教育不僅為培養未來的物理學家打下基礎，更多的是為了培養學生基本的物理素質，提高全民的科學素養。老師在教學活動的初期就要注意引導學生了解“我為什么要學物理”這一問題，并結合教學內容和實際生活，讓學生了解到:無論是我們學習用到的文具、書本，還是生活中各類的生產用品、生活用品，都與物理息息相關，物理這一科學系統大到環境保護、國防建設、工農業生產、能源資源，小到人類的衣食住行一一涵蓋，“幾乎處處是物理的世界”，從而激發學生“我要學好物理”的積極性。②老師得當的指引，和學生之間的你追我趕的相互啟發，才能真正喚起學生學習的主動性。

理論與實踐都非常有力地證明了一切思維都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識，然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。③

2.2 培養學生提問的意識

很多老師認為培養學生的問題意識，只需在課堂上對于學習“多加提問”即可，其實這是受傳統觀念影響而走入的誤區，老師在備課時只想到了思考“問什么”、“何時問”、“怎么問”等方面，卻沒有想到“誰來問”，哪些問題可以由學生“自己問”，于是在課堂上牢握“提問權”不放手，于是課堂不由的又成了老師的主場，學生在課堂上處于被動狀態，只需對老師的問題做出“應答”即可。老師占用了課堂的大部分時間，不僅增加了老師上課的負擔，學生也沒有機會提出問題，缺少獨立思考的空間和組織問題的時間。因此老師要從根本上轉變觀念，打破陳規，以學生是學習的主體為大原則，努力營造出一個平等、民主、和諧的課堂，將提出問題和解決問題的“任務”交給學生，使其自覺的參與討論和思考，最大限度的發揮想象力，探索解決問題的方法，養成良好的學習習慣。

2.3 培養學生養成愛問的習慣

老師在進行問題設計時，要進行多維度的思考，不能只拘于教材，要注意經常變換問題的角度，更換問題的方式或形式，將教材內容和教學大綱的要求有所延伸，有意識的變換對學生的引導方式和啟發角度，讓學生可以針對同一問題發表不同的看法，找出不同的解決辦法，讓學生不同的經驗背景和思考方式互相影響，互相討論、互相啟發，使學生的潛能得以充分展現，從而培養學生多向思考、多向提問、多向解決問題的能力。

對于學生所提的問題，及時給予肯定評價，激勵學生樂問。對問題的理解，因人而異，怎樣讓學生的問題，使不同層次地學生都感到愉悅，就要對問題進行適當處理，問題的詞句考究些，答案寬泛些，讓學生在想問題的同時，也是在體會問題帶來的美感，回答問題時，也會被帶動情緒，樂于表達。④

2.4 培養學生掌握會問的要領

對于學生所提的問題，老師都應該加以尊重和肯定，因為只要學生提出問題，就證明其有一個思考的過程，不論其幼稚還是成熟，有時甚至是錯誤的，但勤于思考、敢于提問的精神就是值得鼓勵的。但鼓勵和表揚也要相應有“度”，老師在對學生的問題和解答做出評價時，要對他們錯誤的想法或者角度加以點撥和引導，不能對于錯誤的問題不予理解甚至諷刺嘲笑。認真對待學生的每個問題，耐心解答，并在與學生雙向溝通的過程中教會學生深入思想、發散思維。

比如在講授“物質密度”這一課時，老師只是提出兩個問題:一是如何鑒別體育課所用的鉛球是不是純鉛制成的?第二個是提供一定的工具來計算一卷銅絲的長度。老師先將問題的大方向確定，學生再進行一層一層的思考:如果鉛球用鉛和鐵做成，那么合金球的密度在什么范圍?如果計算銅絲的長度需要用到哪些工具?如果工具相對簡單比如只有一把直尺、一把剪刀和一個天平，那么如何利用老師在課堂上所講解的密度的知識計算其長度。學生各抒已見、積極參與，經過不斷的發問和解答，最后得出多種計算方法。

3 結語

總之，“學起于思，思源于疑”，在教學活動中，老師要引導學生發現問題、討論問題、思考問題、解決問題，然后在此基礎上再提出問題，從而進入一個不斷發現問題、解決問題的良性循環，使學生養成良好的問題習慣，不斷提高他們自主學習、自主探索的能力，從而提高其綜合素質的全面發展。

注釋

①鄔瑞陽.淺談初中物理教學中學生“問題”意識的培養[J].科學大眾，2010(8).

②苑錫成.初中物理互動與問題意識教法初探[J].華章，2007(2).

③唐惠芝.初中物理教學中學生問題意識的培養[J].教學經緯，2009(11).

④陸恒.初中物理教學中學生問題意識的培養[J].學生之友中考月刊，2010(5).