關于在生物實驗教學中培養學生創新能力的初探

摘要生物實驗教學本身的特征就決定了實驗教學對于學生創新能力的培養具有與生俱來的優勢，而這一優勢剛好與我國目前大力發展創新教育的思路相契合。因此，在生物實驗教學中培養學生的創新能力就成為了每一個生物教學工作者應該關注和努力做到的事情。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

創新是國家發展的靈魂，是世界前進的動力，21世紀可以說是創新的世紀，為了順應這一歷史潮流，培養具有創新思維和創新能力的新世紀人才已經成為了每個國家在發展過程中必須要重視的問題。生物學是一門研究生物結構、功能、規律以及它與周圍環境之間的關系的科學。生物科學既是一門自然科學，又是一門實驗科學，生物科學所取得的任何成就都離不開科學實驗的支持，因此，生物實驗也就成為了生物科學的重要組成部分。初中階段是學生系統接受生物知識的開始階段，要想讓學生學好這門課，為將來的學習奠定基礎，教師必須要重視教學過程中學生實驗能力的培養，因此，生物實驗教學也就成為了初中生物教學工作的重要內容之一。之所以開展生物實驗活動，其目的就是為了驗證已知的知識和探索未知的知識，在實驗的過程中，學生要充分發揮自己的想象力和創造性思維，爭取在科學實驗的過程中能夠有所創造，因此，生物實驗教學本身的特征就決定了實驗教學對于學生創新能力的培養具有與生俱來的優勢，而這一優勢剛好與我國目前大力發展創新教育的思路相契合，因此，在生物實驗教學中培養學生的創新能力就成為了每一個生物教學工作者應該關注和努力做到的事情。

初中階段的學生天生就具有天真、好奇、活潑等性格特征，他們樂于接受新生事物，喜歡對未知的事物進行探究思考，這種種的特征都表明初中生是一個具有強大創新潛能的群體。然而遺憾的是，受到了傳統教育思想和經濟發展水平等多方面因素的限制，目前在我國的生物實驗教學中卻沒有發揮學生身上的這些優點，反而采取了錯誤的實驗教學方法壓制了學生的這些天性，磨滅了學生的創造力，這對于學生創新能力的提高和綜合素質的提升，以及我國素質教育的實施都是非常不利的。

1 生物實驗教學中存在的問題

1.1 用講解實驗代替演示實驗

實驗教學與普通的講解式教學最大的區別就是生物實驗教學是一個強調動手的學習活動，在實驗教學的過程中，動手進行實驗活動是整個生物實驗教學的重要內容，這也是生物實驗課能夠激發學生興趣的主要原因之一。然而，很多教師在應試教育思想的指導之下，認為花大量的時間和精力讓學生一個個地自己動手去做實驗，既浪費了教學時間和教學資源，同時對于考試分數的提高也沒有什么太大作用，于是紛紛用講解實驗來代替演示實驗，例如，很多教師在上實驗課的時候，并不是在實驗室里上，而只是帶來一些掛圖、標本或者模型，用實驗器具簡單地比劃一下實驗步驟，然后直接告訴學生實驗結論，并讓學生記住這些實驗步驟及結論，這樣，一節實驗課就算結束了。試想，這樣的實驗教學又怎能稱得上是真正地實驗教學呢?充其量只能算是打著實驗教學的旗號實施的“灌輸式”教學。在這種實驗教學中，學生被剝奪了動手的機會，只是像平時上生物課一樣只能乖乖地坐在座位上聽教師講課，這樣就難免使學生產生逆反心理，導致教學質量的下滑。在這種情況下，當然就更談不上創新能力的培養了。

1.2 用教師實驗代替學生實驗

在生物實驗教學中，還存在一種普遍的現象，那就是用教師實驗代替學生實驗。在一些學校，教師為了提高實驗的效率，或者是由于一些學校實驗器材不足，不能夠滿足每個學生都親自動手做實驗的條件，于是很多教師就在實驗課上自己認真地把實驗做一遍，讓學生在下面認真觀察教師在實驗過程的每一個實驗步驟和每一個實驗操作行為，并要求學生把教師所做的實驗牢牢記在自己的腦海中，在考試的時候直接拿過來用就可以了。雖然教師在做起實驗來要比學生科學準確的多，但是 “用眼睛看”畢竟不可能代替“親自動手做”，很多能力并不是光靠觀察就能夠得來的，而是一定要通過具體的操作和演練，否則往往會看起來是一回事，做起來又是另外一回事。并且由于學生缺乏親自動手的機會，在實驗的過程中只能是教師采取什么樣的實驗步驟或者實驗手段，學生就跟著學什么實驗步驟或手段，這樣學生的自主性得不到發揮，當然就會嚴重制約學生創新能力的發展。

1.3 用模仿性實驗代替創新型實驗

很多教師在上實驗課的時候，會給學生親自動手做實驗的機會，然而，具體的實驗教學方式卻存在著很多的問題。由于受到傳統慣性思維的影響，很多教師在開展實驗教學的過程中，即使是讓學生親自動手做實驗，也是要求學生要按照教材上或者是教師的實驗步驟和實驗方法來進行實驗活動，讓學生在實驗的過程中沒有思考的機會，只是按照現成的實驗步驟進行實驗活動，這樣就使得學生的生物實驗陷入到了模仿性實驗的境地，很多學生在教師的“調教”之下成為熟練地實驗器材操作工，而學生的思維能力、創新能力卻沒有得到絲毫的進步，這樣的生物實驗也就失去了實驗教學存在的意義。(下轉第249頁)(上接第237頁)

了解了以上這些在實驗教學中常常出現的問題，作為一名生物教師，應該采取哪些措施來更好地開展實驗教學工作，并爭取在實驗教學的過程中培養學生的創新能力呢?

2 科學開展生物實驗教學的措施

2.1 要注重學生親自動手參與實驗，在實驗過程中激發學生的創新意識

實驗活動對于學生的實驗能力、創新能力等的培養具有很多的優勢，但是要想使得這些優勢得以發揮，首先就要讓學生親自動手參與到實驗活動中來，爭取讓每一個學生都能夠有機會動手做實驗，對于一些實驗配置不足的學校就需要教育部門和校方進行一定的支持，同時，作為教師也可以發揮創造力，在一些實驗條件不具備的情況下努力做到就地取材或自制一些簡單的實驗工具等方法，只有自己親自動手參與到實驗中來，才能夠獲得最直觀的感受。除此以外，在學生進行實驗的過程中，教師切莫用各種條條框框拘謹了學生的思維，而是在教給學生基本的知識和實驗技能的前提下，大膽放手，讓學生自己去發揮，去創造性地使用一些新的實驗方法，這樣學生在實驗的過程中就不會像過去一樣只是照葫蘆畫瓢，而是一邊動手做實驗，一邊不停的思考，這樣，學生的實驗就不再是模仿性實驗，而是具有一定創造性的實驗了。

2.2 培養學生的實驗能力

很多教師也曾經反映，之所以不敢放手讓學生做實驗是因為很多學生的實驗能力很有限，不要說是讓學生自己去發揮，就是在動手做實驗之前，教師的某一個環節講的不是很清楚，學生也不知道該如何進行接下來的實驗活動。實施上，很多教師所反映的問題的確存在，這的確涉及到了學生實驗能力的問題。其實，實驗能力就是在實驗過程中不斷形成的，而不是通過教師的語言來教會的，教師一定要敢于放手，敢于讓學生犯錯誤，這樣在一次次地錯誤之中，學生才能夠活動成長。當然，為了提高實驗的成功率，更科學地開展實驗教學，在日常教學中對學生的實驗能力進行一定的訓練還是非常有必要的。

(1)加強基礎知識的教學工作。任何實驗要想取得成功都需要科學的理論知識加以支撐，因此，要想培養學生的實驗能力，首先就要幫助學生打好基礎，努力搞好基礎知識的教學工作，這樣才能夠為實驗活動的順利開展提供保障。

(2)培養學生的觀察能力。觀察是學生獲取知識、形成能力的重要手段，要想提高學生的實驗能力，首先就要想辦法培養學生的觀察能力，例如，如何區別單葉和復葉，互生葉序、對生葉序和輪生葉序他們之間有什么相同點和不同點等，這些東西只要通過仔細觀察才能得來，又或者我們在做關于光合作用的演示實驗時，就要求學生在每一個實驗步驟中都要仔細觀察，否則實驗結束以后學生會發現根本就沒什么收獲，從而也很難理解光合作用的本質。

(3)傳授給學生實驗器具的操作技能。實驗器具是開展生物實驗所不可缺少的，然而在很多實驗教學中，學生由于沒有認真聽教師講的關于實驗器具的操作方式，從而導致實驗數據的失真甚至失敗。因此，傳授給學生必要的實驗器具操作技能也是保證實驗能夠獲得成功的重要條件。

總之，實驗教學作為生物教學工作的重要內容，我們一定要注意發揮實驗教學關于培養學生創新能力的優勢，希望通過實驗教學的科學開展能夠為社會培養出更多的具有創新能力的高素質人才。