有效品讀,打造高效課堂

摘要品讀是語文課堂教學主要的形式，是細讀文本、深入體會文章的內涵，以提高語文綜合素養為目的的讀書方法。有效品讀提高了閱讀教學的效率。打造高效課堂，應從有效品讀入手。

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

閱讀教學在語文課堂教學中占據主體地位，提高語文課堂教學的效率應從閱讀教學入手。品讀是閱讀教學的重要組成部分。有效品讀，才能激發學生的閱讀興趣，使學生對文本所蘊含的思想情感、語言特色等諸方面有所感悟，從而提高閱讀教學的效率。怎樣才能做到有效品讀呢?筆者認為可以從以下幾點做起:(1)奠定基礎:準確深入地解讀文本。(2)抓住重點:合理確定課時教學目標。(3)精選內容:找準著力點。

所謂高效課堂，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。不可否認，在我們的語文課堂教學中存在高耗低效的現象。在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生高效發展，這樣的課堂才是高效課堂。如何利用有限的時間，高效地完成教學任務?筆者認為，可以從提高品讀的有效性入手。

《語文課程標準》中指出:語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。這一切目標的實現都需要以“品讀語言”為核心。有效品讀，可以從以下幾個方面入手:

1 奠定基礎:準確深入地解讀文本

學生使用的文本是經過無數的專家、學者精心篩選出來的經典。對文本的解讀是否到位，影響、決定著閱讀教學的最終效果。解讀文本，一般來說包含三個過程:一是教師自己對文本獨立解讀的過程;二是教師引導學生解讀文本的過程;三是學生今后對文本自我頓悟、觸景生情、升華創新的過程。

走進文本，解讀文本，是閱讀教學的首要任務。對教材不進行準確深入地鉆研就上課，是造成閱讀教學高耗低效的根本原因。教師對文本的準確解讀是提高閱讀教學效率的前提。我們要使學生有感悟，自己首先要有感悟;要使學生能體驗，教師自己首先要能體驗;要使學生受感動，教師首先要受感動。學生對于文本的理解與感悟，需要我們老師去響應、去對話、去引領。從這一點上說，準確解讀文本，至關重要。

準確解讀文本，首先要求教師要把自己作為普通讀者來賞讀文本，投入其中。在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，走進文本，反復誦讀，讀懂文章內容，讀出文章情感，進而形成自己對文本獨到的認識。對于有些文本來說，還要了解相關的寫作背景、作者的語言特色等諸多方面的內容。走進文本還要走出文本，從學生的視角思考:可以讓學生學到什么?不應學什么?文本內容要有所取舍!解讀文本要做到:深入淺出，要符合學生的實際。

在《凡卡》(北師版五下)一課教學中，很多老師把品讀的重點放在信的內容上，只顧引導學生品讀凡卡在城里當學徒的悲慘，而忽視了課文插敘部分的品讀，那么就造成學生感悟上的偏差:學生認為凡卡在城里生活很苦，但在鄉下爺爺那里很快樂。實際上處于社會底層的凡卡在城里是死路一條，在鄉下的日子也是過不下去，這一點只要仔細品讀文中的插敘部分就能體會到。在插敘部分，寫了爺爺巡夜的情景和祖孫倆砍圣誕樹的經歷。從中我們不難看出，由于爺爺是守夜人，凡卡的童年生活中甚至沒有一個小伙伴。在嚴寒的季節，凡卡幾乎凍僵了，但還要和爺爺一起砍圣誕樹。爺爺也是在毫無辦法的情況下才會把唯一的小孫孫送走。如果教材把握不到位，學生的品讀必然膚淺，感悟停留在淺層次。

再如《種子的夢》(北師版五下)一課中，如果我們解讀文本時不了解作者的寫作背景，只把它作為“一粒種子”的夢想，解讀的結果會是:這是一粒堅強的種子，在艱難的生長環境里依然懷有夢想。可是結合這首詩歌的寫作背景來看，作者當時受“文化大革命”的沖擊接受“勞動改造”，與家人分離，生活陷入“黑暗”。十年浩劫帶給人無盡的災難，可作者卻在最困難的時候也沒有放棄對美好生活的渴望。作者以“種子”喻自己，表達自己對生活的積極追求。文本解讀到這種程度，課堂才會有厚度。

2 抓住重點:合理確定課時教學目標

每一篇文本都有它的使命，有它承載的東西，大塊上說就是三維目標:知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀。講讀一篇課文時如果面面俱到，勢必會造成閱讀教學效率的低下。提高閱讀教學效率，必須合理確定每一課時的教學目標。圍繞文中關鍵之處、精彩之筆深入品讀，以點帶面，逐步形成一定的閱讀能力。

2.1 循序漸進，一課一得

學生閱讀能力、閱讀興趣的形成不是一朝一夕就能形成的。那么，我們在制定教學目標時就要全面考慮，既要符合學生的認知水平、心理特點，又要落實單元訓練重點;既要符合課標要求，又要因文而異。講求一課一得，就是一節課訓練點不要太多，有一個重點訓練項目即可。每節課都有一得，長期積累下來，閱讀能力就自然形成了。

2.2 因文而異，區別對待

不同類型的課文訓練點也不同，因此，教學目標的確立要因文體、文本結構、語言表達等方面的不同而有所側重。例如，說明文的教學重點在于引導學生體會說明的方法、說明的順序和作者用詞的準確性。教學過程中，抓住這三個方面的有關語句進行品讀，自然就把握了教材的訓練點，做到了有的放矢。

3 優化程序:找準品讀著力點

目標的確立使閱讀教學做到有的放矢。課堂教學中，必須強化目標意識，時時處處向著目標，才可能順利達成目標。 優化品讀的教學程序，就要對課文內容有所取舍、有所側重。例如，對于一篇較長的課文而言，如想在較短的時間內完成教學任務，就必須做到長文短教。拿過一篇課文，我們應該把品讀的著力點放在哪些地方呢?

3.1 找準切入點

切入點找的好，能牽一發而動全身。好的切入能有效激發學生的閱讀欲望，調動學生的積極思維。

例如，我在執教《窗前的氣球》(人教二上)一課時，在初讀課文之后，引導學生提出問題“科利亞病了，一開始為什么覺得真沒意思，后來為什么高興地笑了”然后以孩子提出的問題為品讀全文的切入點，引導學生自己讀課文，勾畫有關句子。這一問題是學生自己提出的，而且科里亞前后變化又如此大，因此有效激發了學生的閱讀興趣，學生們大都自覺投入到讀書、思考的學習活動中去。為進一步深入體會文章的內容打下了基礎。

3.2 抓住關鍵點

一篇課文，圍繞中心內容總有幾處重點的語句，我們可以把這幾處稱為關鍵點。品讀過程中要抓住關鍵點組織教學，關鍵點處理得當，往往會成為一堂課的亮點。

例如，《夜鶯的歌聲》這篇課文篇幅較長，精彩之處很多。我在教學這篇課文時，重點品讀的是第一部分，引導學生抓住描寫夜鶯語言、動作、神態的幾個詞句進行品讀，用時簡短，但成效顯著。如“孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”一句中，我抓住了“快活”一詞，引導學生思考:戰爭剛剛結束，面對一隊兇殘的德國兵，這個孩子隨時都有生命危險，可他為什么不害怕，反而很“快活”?這說明了什么?學生很自然想到這是個不尋常的孩子。再讓學生找出其它也能表現這個孩子不尋常的句子，細細閱讀。學生很快就能體會到小夜鶯的機智勇敢。

3.3 落實拓展點

課堂是教學的主渠道。 讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，在課外學習中延伸，“得法于課內，獲益于課外”，學生必然受益不淺。我們可以根據學生的文化基礎、知識水平、年齡和心理特征，適當向學生推薦合適的課外讀物，還可以設計一系列實踐活動，如編創手抄報、做讀書筆記等，展示語文閱讀的收獲。

關于語文閱讀教學中的有效品讀，以上幾點只是我個人學習所得出的點滴體會。讓語文課散發出濃濃的語文味，讓學生通過品讀語言文字去享受語言的魅力，是提高學生學習興趣和語文素養的有效途徑，也是我們全體語文老師所追求的最高境界。