運用“三動模式”打造地理高效課堂

摘要實施新課程的核心理念是，讓學生自主學習，提倡學習方式多樣化。但自主學習怎樣實施?怎樣調動學生學習的積極性?怎樣讓學生在課堂中動起來?在操作層面上缺乏行之有效的策略。基于此，我們在教學實踐中嘗試用問題方式驅動學生在活動中學習，下面就中學地理教學中如設計和實施設“三動課堂”教學進行探究，在建構高效課堂模式的背景下，充分實施有效教學的前提下，打造一個真正的、服務師生的雙互雙效課堂。

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

改革課堂教學，教師必須轉變觀念，以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自主探究學習的時間和空間，使學生主動參與學習探究的過程，激發學生對學習和知識的熱愛，從而使他們愉快的學習，主動的發展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。

1 什么是“三動課堂”

“三動”具體指的是問題驅動、主體活動、立體互動。即把教學目標分解成許多問題，讓學習主體針對問題通過活動學習。所以“三動課堂”的靈魂是:學生在活動中學習。它的優點可以用三個詞來概括。一是問題聚集。問題有明確的指向性，具有動力效應，能調整人的注意，使人的思維高度聚焦。二是行動學習。人有好動的天性，在活動中能獲取知識，發展學力，即實踐出真知。三是智力共享。通過立體互動，可以集思廣益，互相啟發，拓展思路，達到智力共享的放大效應。

2 問題驅動是三動課堂教學的關鍵

問題驅動是指用問題驅動學生學習，驅動學生深入的思考，理解學科知識的本質。其關鍵是設計有效的驅動問題，即在特定內容學習之前能夠刺激學生產生學習心向、引起學習欲望或學習進行中能夠引起學生深入思考的提問或問題。

(1)“問題驅動”是關鍵。教師要根據所教內容、學生的情況等設置好問題，在中學地理課堂教學中可以是教師設置具體的情境提出問題，也可以是教師設置具體的題目，需要注意的是要把握好問題設置的難度和梯度，一定要在學生“最近發展區”內設置問題，應遵循一是低起點原則。問題起于知識原點、背景材料、學生的認知障礙、自然現象等;二是邏輯鏈原則。許多問題構成一條邏輯線索。根據知識層次設置問題或根據方法設置問題，即知識線和方法線。問題之間必須存在邏輯聯系，是一個邏輯鏈。三是梯度小原則。我們比喻為盤山公路式。起點低、坡度小、路程長、目標達成度高。當然如果學生能提出問題，那是更好更高的境界。

(2)有效問題以促目標達成。認知心理學將地理知識分為兩大類，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指“個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識”，可用“知道是什么”來表示，也稱事實性知識。如，“氣壓帶、風帶的分布和移動規律”。程序性知識側重于知識的運用和問題的解決，如地理原理與規律的運用、地理問題的分析、解決等。因此我們在設置問題時，要根據知識的特性和學生接受的心理特性，設置不同類別的問題。

①針對性。設置的問題必須針對性強。或針對知識的產生、拓展、應用;或針對學生的記憶、理解、困惑;或針對學生的思維定勢、斷層、變通;或針對學習方法應用的自覺性。

要求學生做什么，完成什么任務，三維目標達成度是一節有效高效課所追求的。

②啟發性。設置的問題要有一定的干擾度，不可直白;前一問對后一問有啟發性，構成上升的臺階。多一些啟發性的問題，少一些結論性的問題，給問題儲備一定的思考量。

③開放性。問題的開放度越大，學生思(下轉第209頁)(上接第191頁)考的自由度就越大。這樣就能拓展學生的思考空間。比如在學習如何辨別方向時，可以向學生提出這樣的問題，除了教材中提到的若干種基本方法之外，你還有其它方法嗎?

3 主體活動是三動課堂教學的核心

要求教師在教學中放開手腳，給學生充分的時間和廣闊的空間，讓學生真正成為活動的主人，而不是那種假活動、淺層次沒有意義的活動，教師在活動中起到指導員和組織者的作用，當然活動形式多種多樣如討論、說出、書寫、 演算、 作圖、 默寫、 背誦、 理解記憶、巧記、 強記、 實驗、 表演等。

4 立體互動三動課堂教學的重點

“立體互動”是重點，這是學生構建知識網絡的過程，在教學過程中，重點是圍繞點、線、面三個維度來展開。一是形式上的互動包括師生互動，如師生對話、辯論、答疑，生生互動，如同桌互問互答、互為師生、互演角色;二是方式上的互動包括思維互動、題目變式、拓展、歸納總結、小組討論 、互相解疑、組與組間的比賽、學生上黑板做題后，集體評價。

5 三動課堂的教案結構

下面以地理必修Ⅰ大氣運動之熱力環流片段教學為例，簡介如何進行教學過程。教師的教學案與學生共同使用，教師板書知識條目，反應教學結構，學生筆記記在立體互動活動欄內。教師盡量不要離開教案教學，注重對學生學習過程和學習成果的評價，下課收起教學案，加以批閱。

6 建設地理“三動課堂”的好處

(1)關注了課堂的主體。“三動課堂”基本操作模式是，一個問題對應著一個解決問題的活動，學生一直處在面對問題、發現問題、解決問題的情景之中。積極的思維活動和相應的書寫演練操作，使得他們無法分散思想，課堂注意力集中的時間大大提高。

(2)問題驅動化解難點。“三動課堂”實現教學目標的方式是，把教學目標分解成許多逐漸上升的小問題，學生在解決小問題的積累中不知不覺地突破了學習上的困難。切切實實地將學生的問題在課堂中得到了解決，主體明確。而且將問題系列化，從起點開始按照一定的邏輯關系漸次上升，問題起點低，坡度小，目標達成度高。

(3)智力成果書面化。通過設置有層次的問題，循序漸進地引導學生思考、活動。把解決問題的的過程和結果都寫在教學案的指定位置。這樣就能物化學生的學習成果，便于反饋總結。避免學生在課堂上學習的有效性處于隱藏狀態，不能測量，無法控制的現象發生。