初中地理合作學習教學的實踐與思考

摘要當今世界是競爭的時代，而競爭的成敗，更重要的取決于人際交往與合作，這是一種比知識更重要的能力，也是素質教育更重要的內容。為了適應這一新形式，在教學中課堂的組織形式也在悄然發生變化，出現了多樣化的學習方式，打破了原來單一、被動的學習方式。其中，以“自主探究、實踐體驗和合作交流”學習方式為主的小組合作學習，被越來越多的教師所接納，而成為了課堂教學中應用得最多的學習方式。本人在教學實踐中對地理教學的合作學習作了一些嘗試，這里談談個人的一點見解和認識。

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 合作學習的理論依據

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習 。從理論上說，合作學習是群體學習，以互助互勵為方式，能有效地達到學習目的。建構主義認為:“每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，只能理解到事物的不同方面，教學要使學生超越自己的認識，看到事物的另外的側面，而通過合作和討論，可以使他們互相了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，有利于學習的廣泛遷移。”社會心理學認為，人的心理是在人和人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的進程中發展起來的。因此，小組合作學習可以增加課堂上學生之間合作、互助的效率，進而促進學生社會心理的發展。

2 合作學習的實踐

地理課堂上的合作學習通常是以小組的形式展開的，有的教師認為只要在課堂上給學生分了小組，安排了學習內容，就是合作學習了。這種理解上的簡單化往往導致活動的形式化。合作學習成敗的關鍵不在于形式，而在于其具體組織的細化分工，以及教師指導思想的明確程度和工作方法的藝術性。

2.1 劃分小組，明確責任

合理分組是在班級進行有效合作的前提，小組的劃分要考慮到成員的性格、性別、成績、表達能力、興趣愛好等諸多因素，以5~6人搭配成若干異質學習小組，力求做到各組間無明顯差異，實力均衡，便于公平競爭。每個小組都是一個合作的群體，圍坐在幾張課桌周圍，在面對教師的同時，更主要的是面視同伴，它為每位小組成員創設了均等的發表見解的環境。小組內部必須分工明確，選擇一名有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長，這是全組的核心，負責組織全組人員有序地開展討論交流、完成學習任務和探究活動，同時也要對本組成員進行分工和監督。此外，根據實際情況，可設記錄員一名，記錄學習過程中的重要內容，以及所獲的評價。小組中的每名成員都是匯報員，將本組合作學習的情況在小組內歸納總結后在全班進行交流。小組各成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，才能更有效地完成小組學習任務。

2.2 精心設計，確定目標

合作學習并不是課堂上老師一聲令下，幾個小腦袋一湊，唧唧喳喳地說一陣就是合作學習了，只有要求明確，學生學習目標清楚，任務責任到人，才能保證合作學習的實效性。這就要求合作學習目標要清楚，從三維目標入手，設置明確的任務，提出有利于促進學生主動探究知識、有利于集體研究，促進合作學習的問題。另外，在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性和層次性。

2.3 適時引導，及時調控

在學生進行小組合作學習的過程中，在充分體現學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配，到教學展開與評估等，教師都要全程把握。這就需要教師不僅在學習活動設計上掌握主動權，而且需要在活動進程中始終控制著學習的方向，使得教學任務最終得以完成。此外，在開展合作學習中，隨時都會有意外的問題發生，因此在課堂上進行小組活動時，教師應當深入到每一個小組，進行觀察和輔導，盡量使每一個學生都能接觸到來自教師鼓勵的目光。當個別學生不認真參與交流或個別小組不認真時，教師應及時加以引導，提出明確要求;當小組討論偏題時，教師應及時發現予以指正;當小組討論遇阻時，教師應及時予以點撥，為他們開啟思路，保證小組討論能繼續進行;當個別小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成任務;及時表揚某些小組以強化其良好行為;特別關注那些參與積極性較差的學生，對他們的發言和參與行為要予以特別的好評等。總之，在合作學習中，教師的作用不是削弱了，而是加強了，我們應正確認識教師在合作學習中的地位與作用。

2.4 組際交流，全班展示

這階段主要是各小組在討論的基礎上，向其他小組進行交流，匯報本小組合作學習的情況，分析教材的主要內容，向全班同學交流通過合作學習仍不能解決的問題，以求得其他小組或教師的幫助。此外，還可以讓學生進行書面交流，可以請每一小組將本組集體提出的問題可是解決的方法通過實物投影儀向全班同學進行展示，或是將小組的研究成果通過書面的形式呈現出來，小組互換，互相點評。教師在小組交流時要進行恰當的評價，激勵學生參與合作學習的熱情。

2.5 及時反饋，激勵評價

在合作學習實施的過程中，筆者采取的是學生自我評價，學習成員的互評，學習小組互評，教師綜合評價綜合在一起的評價方式，在每課結束后，小組的自我評價和成員互評以及對其它小組的評價都會以表格的形式由小組長交到老師手中，而這些信息中的部分內容會由教師提取，配以教師的評價，及時反饋到學生手中。學生進行合作學習的過程比結果更有教育意義，因此評價反饋的內容，并不是簡單以對錯評價學生，而是挖掘他們在學習過程中的積極因素，充分予以鼓勵。

3 合作學習中出現的問題

小組合作學習為達到最有效的教學效果提供了一條重要的途徑，是提高課堂主體參與效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要方法，培養了學生的合作交往能力、探究能力、增強了語言訓練的強度使學生在交流中主動與人交往，形成自己的獨立見解的能力。

但在看到優勢的同時，我們也不難發現使用過程中出現的一些問題，會影響到合作學習的效果:

(1)能否做到實質性的合作。在合作的過程中，以組內的交流為主，而小組間的交流很少，沒有真正地討論和合作，基本停留在獨立學習的層次上;學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，雖冠以小組合作之名，卻無小組合作學習之實是合作學習中常會出現的問題。

(2)參與度不均衡。在課堂上，由于班級人數過多或是其它原因，使參與合作學習的仍是部分學生，還有一些學生常常坐在組里聽，得不到獨立思考的機會。在小組活動中容易出現放任自流的現象，教師往往只關注小組的學習結果，不容易發現學生開小差;做不到更關注學習過程和個人的學習情況;教師對小組指導和監督不夠，小組成員的分工不明確。

(3)教師設定的學習目標是否合適。教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，使學生在合作的過程中一片茫然，影響學習的效果。

(4)教師是否具備合作教學的能力技巧。要使學生學會合作學習，首先需要引導教師學會合作學習。提高教師合作教學的能力與技巧，使在合作學習的過程中，教師的引導作用更加完善，把握合作學習過程中學生的參與狀況;如何更合理、有效的評價學生的學習過程和學習結果等，這些問題都需要不斷的學習和探索，以使這種學習方式在地理教學中更完善，更有效。

雖然合作學習還存在著一些不足，但是我們應該看到 “合作學習”的教學模式，是促使我們學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，一點一滴的積累，使學生有更多的主動學習機會，真正成為學習的主人。