如何提高口語交際課的教學(xué)效率

摘要口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育中非常重要的內(nèi)容，本文根據(jù)教學(xué)實際從情境設(shè)置、教師示范引導(dǎo)、加強(qiáng)互動交流、及時對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵等方面對提高口語交際課的教學(xué)效率提出了建議和意見。

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。社會的發(fā)展和時代進(jìn)步對每個人的交際能力都提出了新的要求，同時交際能力的提升也是個人發(fā)展的必然訴求。學(xué)校是進(jìn)行這種能力教育的核心場所之一，近些年來我們的小學(xué)口語交際課的教學(xué)效果不甚理想，還存在不少問題，由此，對提高口語交際課程的教學(xué)效率進(jìn)行分析和研究具有客觀必然性。

在口語交際課堂教學(xué)中，40分鐘的口語交際課常常出現(xiàn)以下情況:當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境并提出問題時，多數(shù)學(xué)生沉默不語，課堂氣氛沉悶，常常是一節(jié)課的內(nèi)容只上半節(jié)，后半節(jié)的課堂時間就沒事干了。這樣的口語交際課怎能完成課標(biāo)的要求，又怎能切實提高學(xué)生的交際能力呢?這里筆者以小學(xué)一年級的口語交際課為例，談?wù)勌岣呖谡Z交際課教學(xué)效率的具體途徑。

1 創(chuàng)設(shè)交際情境，打開交際思路

“情境”是打開口語交際大門的“鑰匙”。創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，課堂會顯得生動有趣，課堂氛圍變得更利于口語交際的教學(xué)，從而激起學(xué)生的興趣，他們才敢講、才會講?？谡Z交際課上，教師創(chuàng)設(shè)的交際情境必須貼近學(xué)生生活實際，站在學(xué)生的立場，充分參與課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程;引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵他們將不同的見解和想法表達(dá)出來，通過交際情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)千方百計打開學(xué)生的話匣子，促使他們興趣盎然地進(jìn)入交際狀態(tài)。

怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?根據(jù)一年級教材中安排的口語交際課的內(nèi)容大體可以分這幾種情況創(chuàng)設(shè)情境。

(1)再現(xiàn)生活場景。這在一年級教材中占絕大多數(shù)。如:《自我介紹》、《借鉛筆》、《打電話》、《指路》、《學(xué)會道歉》等。理論上說，口語交際課鑒于貼近實際，對身邊發(fā)生的事情學(xué)生總會有自己的意見和看法。這就要求作為引導(dǎo)者的教師創(chuàng)設(shè)好一定的教學(xué)情境，淡化課堂氣氛，強(qiáng)化生活氣息，使課堂教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生提供自由想象的空間、自由表達(dá)的氛圍。

(2)開展活動。如《我在“六一”這一天》，如果學(xué)校或班級在“六一”兒童節(jié)這一天沒有舉行什么活動，上課時學(xué)生當(dāng)然就無話可說了;如果學(xué)校開展了活動，上課時學(xué)生就能侃侃而談。所以開展相應(yīng)的學(xué)生活動，對于提高口語交際課的教學(xué)效率是非常重要的，這應(yīng)該是該課程教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，能夠為學(xué)生開展口語交際提供和積累素材。

(3)表演。低年級學(xué)生對扮演角色都有較大的興趣，而且也最容易沉浸到自己所扮演的角色中。教學(xué)中，讓學(xué)生演一演，說一說，就會取得比較好的教育效果。如《小蘋果樹請醫(yī)生》、《學(xué)會作客》這些教學(xué)內(nèi)容就可以采取讓學(xué)生參與表演，扮演相應(yīng)的角色參與到口語交際的活動中來，在寓教于樂的過程中切實提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。

(4)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生好奇心較強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如上冊的《我們來討論》和下冊的《大家來討論》，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，把教材中靜態(tài)的情境通過多媒體技術(shù)變成動態(tài)的情景，以此激起學(xué)生參與討論和表達(dá)思想的興趣。

2 根據(jù)年齡特點，加強(qiáng)示范指導(dǎo)

(1)指導(dǎo)說話并使之有序化。低年級學(xué)生口語交際課程的教學(xué)內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫能激起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字則對說話的基本要求進(jìn)行說明。如上冊第一課口語交際《自我介紹》有這樣一段文字提示:跟同學(xué)介紹一下，自己叫什么名字?今年幾歲?自己的名字是誰給起的?為什么起這個名字?有了這段文字提示，學(xué)生就知道該說些什么，老師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用好這些圖文說明引導(dǎo)學(xué)生一一說出相應(yīng)的信息和內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生用合適的詞句將零散的內(nèi)容和信息組織成一段連貫的話。這種引導(dǎo)對于小學(xué)生口語交際能力的提高來說是必不可少的。

(2)提供句式模仿。兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的。有些口語交際課的課程內(nèi)容中沒有明確的文字提示，針對這些教學(xué)內(nèi)容老師就有必要為學(xué)生做示范。如下冊的《春天來啦》，教材中要求學(xué)生把找到的春天講給大家聽。關(guān)于春天，學(xué)生有很多話說，問題是說的時候沒有次序，學(xué)生往往一會兒說天上的白云，一會兒說地上的小草。這時老師就可以根據(jù)書上的插圖，出示句式: “春天來了，天空中____，燕子____，柳樹____，桃花____，草地上____，小朋友們____，我愛春天?！弊寣W(xué)生按句式逐一說好每一種景物。通過句式模仿，學(xué)生將能夠很好的完成此次口語交際的要求。

(3)激發(fā)想象思維。低年級學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 雙向互動，人人參與

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個雙向互動的過程，不只是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生互動起來，進(jìn)行“交際”。

(1)師生互動。如《指路》一課的教學(xué)中，教師就扮演一個問路的人，向?qū)W生問路。師:XXX，請問，去時代超市怎么走?

(2)生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師要大膽放手，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。如《借鉛筆》這節(jié)課中，讓同座的兩個人一個扮演借鉛筆的，一個扮演被借鉛筆的。練習(xí)完后再進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體驗不同角色的不同語言。在生生互動的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善于言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵他們積極參與到互動學(xué)習(xí)中來。

(3)群體間互動。群體間互動主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。如《悄悄告訴他》，在教給學(xué)生基本要求后，可用比賽的形式，比一比哪一組傳的又快又對;還比如《小蘋果樹請醫(yī)生》，可把學(xué)生分成幾個小組，小組成員間分工合作，最后比一比，哪個小組表演得最好。通過這些分組和競賽以及協(xié)作能夠全面地提高學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊精神及競爭意識。

4 積極評價激勵

在口語交際課的教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價要多表揚，多鼓勵，少批評，少指責(zé)。教師要用表揚和肯定來保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。同時，要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。如果學(xué)生表達(dá)的意思不清楚或者說錯的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生改正。評價的重點，應(yīng)該放在學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度上，不要在說話表達(dá)的質(zhì)量上提過高的要求。

5 培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

在口語交際課上教師往往只注重學(xué)生說的怎樣，而忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會聽，不善于聽，沒有良好的傾聽習(xí)慣。這是口語交際課極易忽視的一個環(huán)節(jié)，其實傾聽也是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會聽，聽懂，聽出問題，才能更好地互動應(yīng)對，達(dá)到交際的目的。如何使學(xué)生學(xué)會傾聽?

(1)教師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意識。在教學(xué)過程中不能只顧按著自己的思路教，要時刻關(guān)注學(xué)生的反映，仔細(xì)觀察每一個學(xué)生是否全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

(2)重激勵，引發(fā)傾聽興趣。低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間比較短，容易分心，應(yīng)采用多種激勵方法，調(diào)動學(xué)生的積極性?？梢赃M(jìn)行言語激勵，及時表揚正在傾聽的孩子:如“XXX聽得最認(rèn)真!”“你聽得真仔細(xì)，這么一點小小的錯誤都被你找出來了?！弊寣W(xué)生獲得滿足感;學(xué)生參與評議，會促使他們更認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。如一年級上冊的“聽故事講故事”，學(xué)生講完故事后，其他同學(xué)當(dāng)評論家，評評誰講得好，會評的小朋友可稱他為“故事評論家”，講得好的稱“故事大王”。這些榮譽稱號對孩子來說是非常有吸引力的。

(3)善引導(dǎo)，提高傾聽能力，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，教師要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)的過程中提高“聽”的能力。其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點，加進(jìn)自己的思考，嘗試對別人的話作出自己的判斷。

為了確實提高學(xué)生的口語交際能力，還要鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中自覺鍛煉自己的口語交際能力。