初中思想品德課新課導(dǎo)學(xué)探討

摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，本文主要結(jié)合筆者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)探討引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率的基本途徑和教學(xué)方式。

中圖分類號(hào):G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著社會(huì)的發(fā)展，“以人為本”理念成為各項(xiàng)工作的核心思想之一，教育工作也不例外。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和手段日益顯現(xiàn)出其單一性和不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的缺點(diǎn)，甚至磨滅了廣大學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，違背“以人為本”的基本教育理念，也是不利于學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的。這個(gè)問(wèn)題也引起了黨和政府的高度重視，學(xué)界對(duì)此也投入了高度的研究熱情。

新課程改革文件規(guī)定，思想品德新課標(biāo)要求任課教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取靈活開(kāi)放的方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，作為思想品德課堂教學(xué)的教師，必須根據(jù)課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教育理念。傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，課堂教學(xué)由“教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)方式”，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教育的要求。如何在思想品德課堂中發(fā)揮導(dǎo)學(xué)方式的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

1 個(gè)性論壇，激發(fā)學(xué)新課的興趣

課堂教學(xué)效果如何，是否成功，關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，教師所組織的課堂教學(xué)只是一個(gè)外部性的指導(dǎo)過(guò)程。對(duì)七年級(jí)新教材的導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該充分注重學(xué)生的主體性，比如在課堂上可以給學(xué)生一定的時(shí)間自由發(fā)言，發(fā)言時(shí)間為一至三分鐘，從而引起學(xué)生在思想上的共鳴和興趣。讓學(xué)生圍繞一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上臺(tái)演講，講一段感受最深的人或事，并說(shuō)出印象最深刻的部分與原因。如，筆者在講授“感受初中生活”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生上臺(tái)講一講自己的入學(xué)以來(lái)的切身感受。學(xué)生紛紛上臺(tái)發(fā)言，由于講的都是自己非常熟悉的人或事，所以學(xué)生講得真實(shí)生動(dòng)，有真情實(shí)感，啟示也說(shuō)得特別深刻，課堂氣氛十分活躍，為導(dǎo)入新課成功地進(jìn)行了鋪墊和引路。

2 設(shè)疑，挑動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的好奇心

思想品德新課程一節(jié)課究竟應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)，明白哪些道理，解決怎樣的實(shí)際問(wèn)題，這是每位授課教師都必須認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。筆者在導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到:讓學(xué)生自己從教材中尋找問(wèn)題，設(shè)計(jì)提問(wèn)，然后共同探討，一起解決問(wèn)題，比老師在課堂上直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么、掌握什么、解決什么”的效果要好得多。

這其實(shí)即是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思維能力的一個(gè)過(guò)程。如果由授課教師提出問(wèn)題，然后直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，即傳統(tǒng)教學(xué)中所說(shuō)的“一言堂”教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的思考和操作過(guò)程，完全是在任課教師的掌控之下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受。這樣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展而言其弊端可見(jiàn)一斑。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生思維懶惰，課堂氛圍沒(méi)有激情，不可能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化效率也不高。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難更有價(jià)值，這不僅有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。這是學(xué)界的共識(shí)，也是相關(guān)文件一直提倡和推崇的教學(xué)方式，但是，在實(shí)踐中，大部分任課教師還不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變。如果教師教育教學(xué)理念不能適時(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的要求進(jìn)行革新，新課程改革就成為換湯不換藥的做法，成為一句空話。筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到:學(xué)生自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，自己解答，具有較高的主動(dòng)性，師生互動(dòng)，學(xué)生在激情的教學(xué)中享受學(xué)習(xí);教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生作答，學(xué)生被動(dòng)接受，習(xí)慣性地依賴教師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，很容易使學(xué)生養(yǎng)成一種懶惰的思維。兩種不同的教育教學(xué)方式對(duì)人大腦的開(kāi)發(fā)，對(duì)人思維的錘煉，對(duì)人技能的培養(yǎng)，對(duì)人能力的提高，由于其內(nèi)因不同、主動(dòng)性有差異，效果截然不同的。所以，七年級(jí)思想品德課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探討，民主合作，享受學(xué)習(xí)，這是學(xué)生作為課堂的主體的重要體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

3 感受交流，學(xué)習(xí)共勉，深化思想

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有些教師對(duì)導(dǎo)學(xué)往往存在這樣的誤區(qū):認(rèn)為導(dǎo)學(xué)只是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新課而已。在思想品德課上，學(xué)生提出了問(wèn)題，也探究解決了問(wèn)題，課堂上教師再“導(dǎo)”什么呢?其實(shí)為了深化理解，提升認(rèn)識(shí)，豐富思想，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，共享獲得成果的喜悅。每個(gè)人都曾經(jīng)有過(guò)這樣的感受，一旦自己解決了某個(gè)難題，或者某項(xiàng)試驗(yàn)取得了成功，那么喜悅、激動(dòng)之情難以言表，作為學(xué)生更是如此。

筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，拓展各自的思維，這樣有利于利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)深化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生民主探究和合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，是學(xué)生自我風(fēng)采的展示，也是學(xué)生通過(guò)交流和合作獲得接納和認(rèn)可，體現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。抓好這一導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件非常快樂(lè)而富有意義的事。“二個(gè)人一人一個(gè)蘋(píng)果，交流后手中仍然只有一個(gè)蘋(píng)果，而二個(gè)人一人一個(gè)思想交流后，就可以獲得兩個(gè)思想。”這是我們學(xué)(下轉(zhuǎn)第216頁(yè))(上接第213頁(yè))習(xí)中所悟的一種人生的哲理。因此，思想品德課任課教師引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果十分重要。通過(guò)交流不僅可以分享他人的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)交流，增進(jìn)友情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，而且還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)照他人尋求的問(wèn)題答案，找出自己的差距和不足，促使自己再次探究學(xué)習(xí)，深化提高，尋找出全面而又準(zhǔn)確的解決問(wèn)題的方案。課堂教學(xué)遵循這樣的規(guī)律，就可以進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 創(chuàng)設(shè)情景，由情生感，感而自學(xué)

課堂教學(xué)的宗旨就是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展。筆者在思想品德課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，特別注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“身臨其境”，體驗(yàn)感受，辨別善惡，識(shí)別美丑，分清是非，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的中學(xué)生。比如，筆者在教《在社區(qū)中生活》這一課時(shí)時(shí)，將學(xué)生分成若干組，一些同學(xué)扮演清潔工，一些同學(xué)扮演醫(yī)生，一些同學(xué)扮演社區(qū)工作人員，同學(xué)們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中各顯神通，各盡所能的為社區(qū)服務(wù)，真正體現(xiàn)了人間的真情，從而反映了我國(guó)社區(qū)的特色。創(chuàng)設(shè)這樣的情景學(xué)生感受到了我們社區(qū)生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟出了人生真諦。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中經(jīng)受了洗禮和磨練，鍛煉了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人民的深厚情感，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于今后人生事業(yè)的成功。

筆者結(jié)合自身在思想品德課堂的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以看出:“自由論壇”，激發(fā)興趣是前提;自設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)探究是關(guān)鍵;成果交流，深化提高是導(dǎo)學(xué)的核心;創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)成功是導(dǎo)學(xué)的目的。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)該是豐富多彩的，所謂教學(xué)有法，而又無(wú)定法，就是這個(gè)道理。筆者也只是就自身教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果反思和思考，難免也有疏漏之處。導(dǎo)學(xué)其實(shí)不僅僅是一個(gè)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并自覺(jué)提升自己的過(guò)程，同時(shí)也是一種教學(xué)的藝術(shù)，這種藝術(shù)沒(méi)有固定的形式和要求，可以是豐富多彩，形式各異的，其目的和宗旨即是圍繞學(xué)生的心智成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。所以這就要求任課教師必須根據(jù)具體的教學(xué)要求和對(duì)象不斷的探索更行之有效的導(dǎo)學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的主體，注重引導(dǎo)和提升，不斷提高課堂教學(xué)的效果，努力促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。