農(nóng)村高中歷史有效教學(xué)存在的問題與對策

摘要新課程倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，但農(nóng)村中學(xué)高中歷史課在高考制度壓力下，在教師綜合素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等都相對偏弱的情況下很難能夠真正實(shí)施有效教學(xué)，本文試圖從教師改變自己進(jìn)而影響學(xué)生以及整個(gè)教學(xué)的角度進(jìn)行些許嘗試。

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新課程改革推行以來，中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)生了諸多變化，圍繞“有效教學(xué)”，專家、學(xué)者、一線教師競相發(fā)表見解，形成了比較一致的看法:能夠利用歷史學(xué)科的價(jià)值幫助學(xué)生成長的歷史教學(xué)就是有效的教學(xué)。可目前許多農(nóng)村中學(xué)在歷史學(xué)科地位、歷史教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對偏弱的情況下很難真正實(shí)施有效教學(xué)。

1 農(nóng)村中學(xué)高中歷史有效教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)校方面

在高考制度等教育評價(jià)體系沒有發(fā)生根本變化的前提下，在家長、社會評價(jià)一所學(xué)校好與壞的最終標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率、優(yōu)分率的現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)校也只能掛著“素質(zhì)教育”的“羊頭”賣“應(yīng)試教育”的“狗肉”。語數(shù)外算高考總分的，分分必爭，盡量多排課、排好課，甚至課程表上的活動課、自習(xí)課、研究課、美術(shù)課、音樂課等實(shí)際上為這些考試科目所瓜分。歷史課的安排則要視具體情況而定了，但有一條準(zhǔn)則:要考試就多排，不考試隨便排兩課，一切為考試服務(wù)。學(xué)校如此安排也很無奈，可影響是老師的教便圍繞成績而不是學(xué)生的成長，學(xué)生的學(xué)便為了分?jǐn)?shù)而不是能力的提高。

1.2學(xué)生方面

(1)不重視歷史課程。盡管經(jīng)歷了初中三年的學(xué)習(xí)，也經(jīng)歷了中考，可歷史課往往還是被學(xué)生視為“副科”，別說跟語數(shù)外相比了，其地位甚至比物理、化學(xué)、生物、政治等科目還低。正因?yàn)樗枷肷喜粔蛑匾暎綍r(shí)學(xué)習(xí)就不放在心上，更別提什么有效教學(xué)了。

(2)基礎(chǔ)薄弱，初高中知識銜接困難。實(shí)事求是地講，將歷史納入中考科目后，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)要比以前好了許多，但依然不夠扎實(shí)，經(jīng)不起考驗(yàn)的，因?yàn)檫@個(gè)相對較好的基礎(chǔ)是速成的。農(nóng)村初中初一初二的歷史教學(xué)往往是由其他學(xué)科的教師兼任的，有些老師甚至就把歷史課拿來上自己所教的科目。到初三老師那里，形勢就嚴(yán)峻了，既要完成九年級的教學(xué)任務(wù)，還要重教七年級八年級的，所以巴不得考綱早點(diǎn)出來，把必考的部分復(fù)習(xí)一下就好了。這就造成即使中考成績還不錯(cuò)的學(xué)生實(shí)際上歷史基礎(chǔ)并不扎實(shí)全面。另一方面，現(xiàn)在高中歷史課程結(jié)構(gòu)又發(fā)生了巨變，是“模塊+專題”的形式，這種形式對歷史學(xué)科的時(shí)序性和整體性帶來了前所未有的沖擊，對于初中階段未能打牢通史基礎(chǔ)的學(xué)生來說難度極大，無法適應(yīng)，備受打擊。

(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法有問題。由于初中階段學(xué)生就不重視歷史，從沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不知道該怎么學(xué)習(xí)，習(xí)慣于聽老師講一點(diǎn)是一點(diǎn)，不會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記，對學(xué)習(xí)中遇到的問題不會去思考、探究。進(jìn)入高中階段后，知識難度增加了，學(xué)生更加無從下手。

1.3教師方面

(1)無力改變現(xiàn)狀，依然回到“老路”。學(xué)校、社會關(guān)注外顯的成績，學(xué)生不重視又學(xué)不得法，夾在中間的教師就處在了兩難的境地:采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的“接受型課堂教學(xué)模式”，考試成績不會差哪兒去，可是違背了新課程理念;采用現(xiàn)代教學(xué)觀念下的“探究型課堂教學(xué)模式”，雖說順應(yīng)了課改要求，可是以學(xué)生的實(shí)際水平不知何時(shí)才能真正做到，也許還會影響到考試成績。權(quán)衡再三，不少人還是小心翼翼地選擇了前者。

(2)教師自身素質(zhì)有待提高。新課改主要的實(shí)施者是教師，教師自身素質(zhì)的高低將直接影響課改的實(shí)施。目前許多“低效”或“無效”的課堂就是因?yàn)榻處熕枷胗^念陳舊、認(rèn)知水平落后、專業(yè)修養(yǎng)缺乏、工作態(tài)度馬虎等原因所造成的，農(nóng)村中學(xué)尤為嚴(yán)重。

以上農(nóng)村中學(xué)高中歷史教學(xué)存在的問題要想比較徹底地解決，有賴于社會、學(xué)校、教師、學(xué)生都有所改變才行，可是作為一位普通教師，不可能扭轉(zhuǎn)整個(gè)社會的價(jià)值取向，也很難改變一所學(xué)校的教育行為，能改變的主要是自己，以及用自己的改變影響所教的學(xué)生。

2 農(nóng)村高中歷史實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

2.1 重視課前準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)課堂

課前備課是每位老師都必須做的事，但備什么、備多少卻因人而異。就我個(gè)人而言，備課花費(fèi)的時(shí)間和精力要比上課多得多，即便是上過兩輪的課備課時(shí)也是如此，因?yàn)槲野阎攸c(diǎn)放在了備學(xué)生上面。一方面設(shè)想以他們的基礎(chǔ)對教材的哪些內(nèi)容是可以理解的，哪些地方需要補(bǔ)充講解才可以幫助他們理解。另一方面，考慮到歷史教學(xué)的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、多層面地認(rèn)識歷史，培養(yǎng)他們論從史出的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，而實(shí)際情況是學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、能力欠缺，沒有一定的情境是很難參與學(xué)習(xí)的，更別提發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位了。基于這些考慮，我在備課時(shí)非常重視根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的又符合教材主題內(nèi)容的歷史情境，設(shè)置生發(fā)于情境、教材又合乎學(xué)生思維水平的一系列問題，盡可能讓學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

2.2 關(guān)注動態(tài)生成，適當(dāng)指引迷津

有效教學(xué)要讓學(xué)生“在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”這個(gè)過程不僅關(guān)注學(xué)生知識(下轉(zhuǎn)第212頁)(上接第210頁)與能力的提高，還要充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，包括對學(xué)生課堂生成問題的態(tài)度。課堂教學(xué)是動態(tài)的，不是靜止的，任憑課前如何周密預(yù)設(shè)，課堂上總會生成許多新的意想不到的教學(xué)問題，對這些生成處理得當(dāng)與否有可能會影響到整堂課的教學(xué)效果。既然是動態(tài)生成的，就不能指定用什么方式去解決，只能采用靈活變通的方式機(jī)智應(yīng)對，準(zhǔn)則是要有益于課堂教學(xué)，有益于學(xué)生的發(fā)展。比如有時(shí)課堂上我們會遭遇學(xué)生“搶話”或提出些無益教學(xué)內(nèi)容的問題，制止或回避都無法使問題得以解決，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)如果利用搶話內(nèi)容或無益問題進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，使它們成為多角度認(rèn)識問題的新起點(diǎn)，這樣既可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又可以呈現(xiàn)課堂的精彩，何樂而不為?當(dāng)然，要做到對課堂動態(tài)生成收放自如，歷史教師沒有一定的鑒別、判斷能力是不行的，沒有深厚的歷史學(xué)識和教學(xué)智慧是不可能的，因此歷史教師需要不斷提高自身綜合素質(zhì)。

2.3加強(qiáng)自身修養(yǎng)，力爭優(yōu)化教學(xué)

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。國外研究表明，有效教學(xué)根本上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提，因此，教師必須敢于放手，真正改變教師一講到底的態(tài)度，充分尊重學(xué)生課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向已有的知識挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

其次，打牢學(xué)科功底。趙亞夫認(rèn)為:歷史有效教學(xué)的原動力不在教育學(xué)和心理學(xué)，而在歷史學(xué)，以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故。老話說“給學(xué)生半桶水自己就得有一桶水”，當(dāng)今社會，“一桶水”也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，我們必須不斷更新知識，收集史學(xué)領(lǐng)域的新成果、新信息，以便在課堂上游刃有余，保證所授歷史事實(shí)真實(shí)客觀，讓學(xué)生形成客觀真實(shí)的人生態(tài)度。

最后，做到精當(dāng)清晰講授，積極反思。新課程重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大家往往忽視了教師的講授，甚至把少講或不講作為平時(shí)教學(xué)的一大原則。蘇霍姆林斯基則指出:教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。事實(shí)上，新課程實(shí)施后，高中歷史教材難度加大，單憑學(xué)生自主、合作、探究是不太能理解的，歷史教師在課堂教學(xué)中必須要講，講基礎(chǔ)知識，講解題思路，講學(xué)習(xí)方法，甚至講價(jià)值取向等，只要講讓學(xué)生聽得懂的，喜歡聽的，使學(xué)生在歷史認(rèn)知上有所提高、進(jìn)步，在思想情感上得到滿足、受到震撼的課就是有效的歷史課。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知的過程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，既有教師通過自我感受而進(jìn)行的反思，也有通過學(xué)生反應(yīng)來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思，等等。不管對什么進(jìn)行反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，方能使我們的歷史課堂精彩紛呈，師生共同成長。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞夫.找準(zhǔn)歷史有效教學(xué)的原動力.中國教育報(bào)，2007-03-23(6).

[2]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索.教育評論，2006(6).

[3]龐鳳云.新課改下農(nóng)村高中歷史教學(xué)中存在的問題及對策.學(xué)周刊·A，2010(7).

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1981.