談談生物教學中觀察能力的培養

摘要生物學科作為一門實驗性學科，培養學生正確、科學的觀察能力是每一位生物學教師的教學任務之一，在生物教學中，要充分認識培養學生觀察能力的重要性，科學的學習要從觀察入手，教師要創造條件，讓學生通過細致的觀察，通過各種感官去感知所學習的對象。

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

中學生物教學，長期以來受盲目追求教學成績指標的影響，在一定程度上沿襲“講”、“背”的陳規陋習，不僅極大的遏制了生物教學成績和學習者智力因素的培養，而且嚴重地阻礙了中學生能力的健康發展。時值今天，教育面對從應試教育向能力教育轉軌的形勢下，中學生物教學改革的方向也必然而且只有轉向培養智力、發展能力的軌道上來。

因此，本文僅就中學生物教學中所涉及到的智力因素——觀察能力的培養方面，談一些個人的教學習得。

1 培養觀察能力的必要性

任何知識的積累，都是人腦對自然存在及其規律的能動反射，并通過對自然事物的觀察和審視，不斷發現和長期積累而獲得的。生物教學中，對自然現象及其規律的揭示與概括，無一不是通過觀察、實踐等手段從直觀上升到理論上來的。理論地獲取依靠在實踐中觀察，而檢驗理論正確與否的途徑也必須回到實踐中去觀察。因此，生物教學中，注重培養中學生觀察能力，提高觀察效果，從而推進教學的順利開展，是完全必要的。

2 培養觀察的興趣

興趣是學習活動的推進劑和驅動力，離開了興趣，任何一種學習活動都會失去“生機”。生物教學中觀察能力的培養也離不開興趣的培養。那么怎樣培養觀察的興趣呢?

生物學研究的對象是自然界，而自然界那千姿百態、詫紫嫣紅的植物體和那玲利乖巧、形容機敏的動物種，都給人以極大的愉悅和濃厚的興趣，因此，將教學活動置身于自然界，讓長期禁閉的課堂的“生龍活虎”回歸大自然，使其盡享大自然的恩賜，領略大自然的百般風情。同時，將生物知識揉于其中，努力將中學生對大自然的欣賞情趣，遷移成對自然現象觀察、研究的興趣。例如在講“花的結構”時，我將學生帶到鮮花盛開的果園，同學們一看到桃花和許多的果樹花，興趣一下子飄然而至，我及時抓住時機，提出問題。激發觀察興趣，使學生由原來對自然的欣賞變成觀察研究知識的興趣。

3 確定觀察的目的和任務

興趣對活動的作用，往往是不穩定和不持久的，甚至是淺薄的。生物教學活動是知識和技能兩方面的穩定持久深入的效益性活動。而中學生的觀察能力尚未健全，常常對事物不知從何處著眼，不能準確的確定觀察角度，而且還會因興趣的負遷移作用，而影響觀察的效率。因此，教學中明確制訂觀察目的和任務，幫助學生選擇觀察角度，指導學生著眼于觀察目的和任務，迫使學生將欣賞興趣變成觀察視覺，轉移并集中到觀察的目的和任務上來。才能有效的實現觀察的效果。例如:我在教授“動物行為”這一章時，要求學生通過對家禽家畜以及昆蟲等動物的觀察，寫出一篇觀察日記，并要求寫清楚動物的防御、覓食、社群和節律等行為方面的特征。在觀察花的結構時，我要求學生將觀察到的桃花，用水彩畫出來，并具體要求畫出桃花的雌、雄蕊等主要生殖部分。這樣，學生就帶著任務并為達到一定的目的去觀察，從一定程度上克服了盲目的缺點。并自覺將視角重點放在觀察目的和要求上來，使學生的觀察達到有的放矢，從而提高觀察的效率和效益。在培養觀察能力和練習藝術繪畫上也都收到了一舉兩得的效果。

4 教給學生正確有效的觀察方法

正確有效的觀察方法，是獲取生物知識的重要保證教學中，怎樣教給學生以正確有效的觀察方法就成了教師備課的主要環節。筆者在指導學生觀察方法方面重點采用順序法、比較法、特征列舉法等，并依“法”進行強化訓練，收到較好的效果。

4.1 順序法

自然事物往往是自然規律的有序排列和有機組合。只有按照一定的順序進行觀察，循序而漸進，才能獲取全面、系統、正確、可靠的知識。我在指導學生觀察家蠶的變態發育過程時，讓學生重點觀察家蠶由卵——幼蟲——蛹——蛾所發生的順序性變化，以及四次蛻變的過程，教給學生從整體至局部、或從局部到整體、以及從一局部過渡到另一局部的順序觀察法，從而克服了觀察中雜亂無序的缺點，在培養學生連貫性、條理性、層次性品質方面也收到了意外的效果。

4.2 比較法

自然界和萬事萬物，紛繁蕪雜，千差萬別，只有在比較中才能認識和鑒別其本質。比較觀察法給我們指出了“一事物區別于它事物”的有效途徑和良好方法在教授“種子結構”時，我將菜豆種子和玉米種子剖開來，放在一起讓學生觀察、比較，對比、認識兩種種子的結構從而鑒別玉米和菜豆種子結構的異同充分搞清了玉米種子具有胚乳，一片子葉而菜豆種子沒有胚乳，具有兩片子葉，這是由于在菜豆種子形成過程中，胚乳被胚全部吸收的緣故。

4.3 特征列舉法

觀察主旨在于揭示事物的本質特征。在培養學生觀察能力方面，要善于使學生通過觀察手段，充分認識事物的內在本質特征，并通過其本質特征，加深對事物的印象我在教學生觀察卿魚時，要求學生注意它的鰓、縹和兩側線，并提示學生，這些是適于水中環境生活的特殊構造弓觀察蟹時，讓學生觀察其鰲和石灰質的外殼，這是適宜于挖穴、捕食、防御的典型特征。還有像會飛鳥類的羽毛、魚類的鰭、壁虎的吸盤、袋鼠胸前的“袋”等都是在漫長的自然選擇中形成的適宜于生存環境和生活習性的特征。掌握了這些特征，就會加深對這些動物的了解和認識。

5 在觀察中培養創造性思維

學生在觀察自然事物的同時，往往能夠利用學過的基礎知識提出質疑、發表看法、探究緣由、展開想象，甚至會超越常規，提出一些離奇乖張的問題等，所有這些，都蘊含著青少年渴望求知、馳騁想象的幼稚的創造性思維因素此時，教師應不失時機地對學生進行創造性思維的啟迪和誘導。

鼓勵學生大膽提出問題，是培養創造性思維的開始。在觀察中，學生或在已學過知識的基礎上提出有關問題，或脫離基礎知識而想象離奇的境界，甚至可能引起笑話或搞得教師尷尬無措但是，教師應做到心中有數，要盡力鼓勵和調動學生質疑的積極性，正確引導學生朝著被觀察事物的有關方面去展開想象，切不可打擊嘲諷，否則就會扼殺青少年創造思維的萌芽。

正確誘導是創造思維的“航標”。觀察中，學生提出的疑難問題，教師要敢于面對現實，珍重和正視學生的提間，而且要給渴望求知的青少年以滿意的解答。但是要做到這一點談何容易。這就要求教師。必須具備豐富的知識閱歷。對學生的問題，不僅要做到有問必答，而且要注意在回答問題中誘導啟發學生深入開展創造思維，在多問幾個為什么的同時，還要引導學生自己努力尋求答案。

綜上所述，中學生物教學中觀察能力的培養，是克服“背誦”教學的有效方法，是生物教學由應試教育向能力教育轉軌的必由之路。觀察能力的培養是諸多能力因素培養的一個開端。生物教師應根據學科特點，在盡力培養學生觀察能力的同時，大膽嘗試系統的能力因素的培養。

參考文獻

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