如何更好地培養學生文本閱讀素養

摘要針對初中生自主學習習慣不夠，閱讀水平缺失的現狀，如何培養學生進行文本有效閱讀成為提高學生課堂學習和學習興趣的重要前提。基于新課程“會用多種方法和現代信息技術收集、保存、處理和評價社會信息”、“嘗試用歷史的、辯證的眼光觀察、評價現實問題，提高辨別重大是非的能力” 教學要求和“促進學生人文素養”的教學目標，本文以《歷史與社會》課為個案研究，結合自身教學實踐，總結出檢索信息、理解文本、跳出文本、反思和評價是培養學生文本閱讀素養的有效途徑。

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 問題的由來

《歷史與社會》課堂教學需要學生閱讀大量的文本，這對學生掌握和理解知識，增強知識的融會貫通起著積極的作用;《歷史與社會》新課程理念注重對學生自主學習能力的培養、合作學習能力的培養以及開展探究活動，而閱讀素養正是這些能力的形成的關鍵。

《歷史與社會》的閱讀素養是指學生為取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。它為學生投身各種社會活動、參加各種群體作好充分的準備，也是具備終身學習能力的基礎之一。但是《歷史與社會》的課堂教學實踐中，筆者發現很多學生不重視對閱讀素養的培養，缺少閱讀習慣，閱讀能力也較低。甚至有些老師對此也存在某些認識上的誤區，導致學生沒有掌握正確的閱讀方法，從而影響了學習效果。

哪些途徑、哪些方法可以有效地培養學生的閱讀素養呢?筆者從事《歷史與社會》教學工作多年，認為檢索信息、理解文本、反思和評價是培養學生對文本閱讀的關鍵。而且在教學實踐中也取得了很好的效果，促進并提高了學生的學習興趣。

2 培養閱讀素養的方法——以《歷史與社會》課為例

2.1 檢索信息——培養閱讀素養的前提

閱讀素養培養第一步:學會檢索信息。“檢索信息的任務要求受測試者找到問題中要求的或指定的信息。受測試者需搜索或識別問題中一個或多個基本要素，然后搜尋相匹配的文字或同義信息。”通過檢索信息，對文本形成廣義上整體的了解、把握。

教學中發現相當多學生對文本基本內容把握不好，缺乏歷史與社會知識的整體性，有關歷史、社會的知識多支離破碎。這些都是因為不會準確地去檢索，如何幫助學生提高檢索信息的準確度，讓學生在《歷史與社會》的閱讀中形成整體認知?

2.1.1 閱讀目錄——構建知識線索的完整性

引導學生學會閱讀目錄。目錄中每一單元、每一課的課題，都是該文本內容的高度概括，對把握知識的整體性起著不可估量的作用。閱讀后，一定程度上掃清了可能出現的理解障礙，有助于理解文本。筆者的做法，一般新學期開始或接手新班級的教學，問的第一個問題是:“本學期我們將要了解哪些知識?”引導學生快速閱讀目錄，抓住文本闡述的主要脈絡。

2.1.2 重視單元前言的閱讀——迅速掌握本單元知識板塊

平常閱讀中，很多學生對單元前言視而不見，其實它的地位相當重要，是對整個單元內容的高度概括。閱讀單元前言，對幫助我們迅速掌握本單元知識板塊，提高閱讀中檢索信息的準確度，是不可忽視的。

例如:八年級第七單元《走向現代世界》，筆者設問“20世紀上半期人類文明的進程中有哪些前進與曲折?”引導學生閱讀單元前言——“文明的歷程中有前進，有曲折。20世紀上半期，相繼發生了最為嚴重的世界經濟危機和兩次世界大戰，……全球范圍的大震蕩孕育著新的突破。俄國十月革命建立了世界上第一個社會主義國家，開創了人類新的發展道路。美國羅斯福新政也改造了傳統的資本主義。通過新民主主義革命走上社會主義道路，這是億萬中國人民決定性的歷史選擇。……從此，人類文明邁向現代文明。”通過閱讀本單元的前言，學生根據問題搜尋、檢索信息，曲折有:兩次世界大戰，1929-1933年的經濟危機;前進有:俄國十月革命，羅斯福新政，中國新民主主義革命。單元前言的閱讀，學生對第七單元有了廣義上的把握，為后面的閱讀奠定基礎。

2.1.3 閱讀每一課的前言和框題——準確把握課文主要內容

歷史與社會課檢索信息，主體文本是關鍵，要求學生知道各段的主要內容，并能用簡明的語言加以概括。主體文本閱讀中如何檢索信息?除了強調學生須帶著問題去閱讀外，筆者指導他們從課本前言與框題入手，學會有效檢索信息。例如:八年級下冊《沖破思想的牢籠》一課，課題本身挺抽象，有些學生不知所云。筆者引導學生閱讀前言“手工工場的產生和工商業的發展，新的階級的誕生和成長，引起了思想文化的變化。人們開始走出中世紀的宗教愚昧和專制主義，追求自由、民主和科學。”同時讓學生瀏覽四框框題:“蒙娜麗莎的微笑”、“‘教皇的奶牛’的解放”、“近代科學的誕生”、“理性之光”。本課的主要內容:沖破中世紀宗教和專制主義束縛的四個環節——文藝復興、宗教改革、近代科學的誕生、啟蒙運動清晰地呈現在學生腦海里。閱讀每課前言、框題，是檢索文本信息的有效方法。

長此以往，學生閱讀素養中檢索信息的能力就會得到有效地訓練與增長。

2.2 信息互聯、點釋文本——閱讀素養的核心

閱讀素養培養第二步:信息互聯、點釋文本。即關注文本各信息間的聯系。就《歷史與社會》來說，“解釋文本”主要體現為教師對課本中課與課、課與框、框與框、知識點與知識點之間的內在聯系要解釋清楚，讓同學明白理解。如何指導學生讀透文本、理解文本，把一個個孤立的知識點連成線、鋪成面?

2.2.1 巧設問:理解課內文本

教師通過設置問題來引導學生進行思考性閱讀，引導學生思考各知識點之間的相互關系，實現知識的遷移。例如:在《實施科教興國的發展戰略》這個框題中，教材安排了三個子標題:科學技術是第一生產力;百年大計，教育為本;科教興國。在教學中，筆者首先設置了三個問題:為什么說科技是第一生產力?為什么我們要加快發展科學技術?為什么要把教育放在優先發展的戰略地位?讓學生帶著問題去閱讀教材，在書中尋找答案，解決一個個具體問題。緊接著筆者又問:科技與教育之間有什么關系?它們與科教興國之間又有什么關系?指導學生再次閱讀教材進行思考，從而幫助學生弄清三者之間的關系:在我國的現代化建設中，科技是關鍵，教育是基礎，重視科技和教育能振興中華，所以我們要實施科教興國戰略。通過這樣的指導，學生加深課內文本的理解，掌握各知識點之間的內在聯系，提高了閱讀素養。

2.2.2 建網絡:把握知識點的相互聯系

建構知識網絡，就是從全文本(整本書或某個專題)來理解、解釋知識點間相互關系。知識網絡的形成需要指導學生讀透文本，同時需要以巧妙的、多層次的設問交流來完成，要多問為什么，怎么樣，有什么意義，以知識為載體，在設問中體現學生思維的遷移。例如 :在“人口、資源、環境”這一專題中，教師首先設計如下一些情境題:①我國人口、資源、環境的現狀;②人口、資源、環境對社會發展產生的影響;③我國解決人口、資源、環境問題采取的主要措施。以學生身邊熟悉的時政、生活情境為依托，激活思維。然后，在思維的碰撞中理解知識、構建知識點間的相互關系，梳理出知識網絡，實現閱讀素養要求的第二步，解釋文本。

人口、資源、環境問題的知識網絡

2.3 跳出文本，反思評價——提升閱讀素養的關鍵

培養閱讀素養第三步就是評價文本內容，學會反思。考查學生對知識的掌握不能僅僅靠死記硬背的方式。而是應該在真實的生活情景中，考察學生的運用和思辨能力，如學生能否有效地運用所學的知識進行分析、推理，并自由表達、交流自己的看法和觀點。

反思、評價更是《歷史與社會》課的終極取向。常說的“以史為鑒”就是這個意思。因此如何引導學生跳出文本，用現代社會的價值觀進行反思、評價也是非常重要的。

(1)穿越古代，身臨其境。例如:在《秦朝一統》的教學中，了解秦鞏固統一的措施后，筆者設置了兩個活動環節:一是評價秦始皇，另一個是假設你穿越時空隧道來到秦朝，是大秦的子民、大臣、秦始皇的兒子……請你以此身份給秦始皇寫一封信。每位學生的思想觀點與情感，都在“評價秦始皇中”、“在給秦始皇寫信”的教學環節中，通過對歷史的反思、評價顯現出來。以上案例就是學生在閱讀過程中通過反思、評價以及交流中使閱讀素養得到鍛煉、提高。

(2)對比今昔，以史為鑒。例如:在《變革與爭霸》一框中教學 “商鞅變法”，讀到商鞅的立木取信，讀到秦國通過商鞅變法成為戰國后期實力最強的國家時，教師跳出文本設問:“商鞅變法對當代中國建設有什么借鑒意義?”引導學生對比今昔，反思今天，得出結論:社會需要誠信，國家富強需要改革。又如:在綜合探究《藍田人家園今昔》教學中，通過藍田人家園今昔對比，給我們的視覺、心靈帶來強烈地震顫:這是一個怎樣的變遷過程，是什么導致了這樣的結果，誰是罪魁禍首?!設問:“以史為鑒，作為現代人的我們有什么感受，應怎樣吸取經驗教訓?”保護環境，實施可持續發展的理念自然而然在心靈中扎根。

(3)面向未來，揚帆遠航。例如:《直面中國的人口、資源與環境問題》教學，學生閱讀文本，檢索信息、理解文本后，如何跳出文本，進行反思、評價?教師巧搭橋，巧設問題情境。筆者設計了一道計算題:“以節水為例，如果我們每個家庭每天節約1升水，全班同學的家庭合計起來，每天共節約多少水?一個月呢?一年呢?”通過巧搭橋、巧設問，學生意識到:解決人口、資源、環境問題，每個人都有責任。然后又跳出文本反思:現實生活里我們青少年學生應該怎么做呢?這樣，閱讀素養中強調的立足真實生活的反思、評價能力在社會課堂中得到提高。

3 結語

“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”

通過上述所提及的三個方面以及相關的途徑和辦法，學生在中學期間就能得到閱讀素養的培養。一個良好的閱讀習慣，將為他們迎來成功的未來人生。

參考文獻

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