立足《赤岸文化》,踐行“愛的教育”,挖掘校本精髓

摘要校本課程的開發是當今深入進行課程改革的一個重要組成部分。在新課改的六年以來，我校致力于校園文化的建設，營造明理守德的和諧校園氛圍，開發了以《赤岸文化》為課題的德育校本課程。隨著時代的進步，以及學生個性的變化，原有《赤岸文化》的內涵，無法滿足學生在新的歷史背景下的需求。因此，我校著眼于學生的興趣以及學生身心特點，對《赤岸文化》進行再次拓展挖掘，逐步形成了以《赤岸文化——愛的教育》為主題的校本課程。本文重點介紹《赤岸文化——愛的教育》的緣起以及發展，圍繞地方特有資源，逐步形成完整的“愛的教育”體系，學校統籌管理，發揮教師特長，服務學生的興趣，對校本課程進行更進一步的嘗試與探索，并取得了階段性成效。

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

校本課程開發是我國新課程改革領域內的一個重要內容。它的發展，給我們學校的特色凸顯，學校特色文化的形成起著至關重要的作用，也給廣大的教師、學生提供了一個巨大的舞臺。2009年，我校結合時政熱點，尊重學生的興趣，整合教師的特長，探索開發了符合區域文化特色的《赤岸文化——愛的教育》校本課程。在該課程的研究與實踐中，崇尚科學，愛國愛鄉，關愛身邊的每個人的愛的教育，以提高我校全體師生的人格魅力和道德品質。

1 《赤岸文化——愛的教育》課程開發背景概述

1.1 學生特點“渴求”愛的教育

首都師范大學附屬中學校長石彥倫指出:每一個時代的學生都有每一個時代的特點。這個時代的學生，大家都認為很聰明，學習能力比較強，但是不足的一面是比較嬌慣，過分強調自我，有的甚至走到自私的方向去。如石校長所說，我們赤岸小學的學生也存在這方面的問題，比較嬌慣，總是向父母、他人提出過多的要求，比較自我，在某些需要沒能得到滿足的時候，就耍小脾氣，很少替父母他人著想。不懂得關愛他人、與人友善，更不懂得關心他人，可以做哪些事情。這些學生的特點，學生所面對的家長的因素，無不強烈的要求我們，引導家長進行愛的教育，引導學生體驗各方面的愛。

1.2 學校文化“期盼”愛的教育

在進入課程改革的新時期，學校深入學習素質教育的精髓，立足于德育，開展各方面的教育教學活動，愛的教育成為每位教職員工的工作坐標，立足愛的教育，夯實基本功，開展有效的素質教育。我們學校，通過多次村小、中心學校的撤并，成為現在我鎮唯一的一所中心小學，學生區域分布廣，交流比較復雜，迫切需要愛的支撐，同學之間進行恰當的人際交流活動，解決學生之間的內部矛盾。同時，我校是一所鄉村寄宿制學校，從一年級開始，就有一大部分學生在校住宿學習。如何有效的關愛這些學生，讓學生在愛的關懷下不斷學習成為我們學校文化內涵提升中的一個永恒話題。我校在《住校生管理制度》、《學生就餐自助制度》、圖書閱覽室的開放等制度的推動下，形成了一個處處充滿關懷的溫馨校園，但在關注學生多元發展，面對學生諸多個性問題的背景下，我的學校仍需進一步深入地開展愛的教育，使學生的發展更具人性化，充滿濃郁的人文氣息。

1.3 課程發展“召喚”愛的教育

自新課程實施以來，我校自2002年9月開始，就開始著手進行校本課程的開發，經過多次專家指導，學校實踐，最終于2004年整理編寫出《赤岸文化》校本課程。在2008年我校整理了大量的教學設計，以及教師一些成功的案例，完成編寫了《鄉土情結》一書，對以往四年的實施進行了一次整理總結。也發現圍繞《赤岸文化》一書，開展校本課程的指導教學，局限性比較大，缺少與學生的有效互動，無法架設起學生解決面對社會所產生的問題之間的橋梁，操作比較生硬，所以我們迫切尋找一個新的結合點，來開展我們的德育校本課程。

在我校領導進行多方面的研究論證，以及征求部分學生家長意見的背景下，《赤岸文化——愛的教育》的主題逐漸形成，我校立足學生實際需要，有組織的對《赤岸文化》進行二度開發。

2 《赤岸文化——愛的教育》課程開發與探索

2.1 第一階段:以感恩教育為抓手，開展“赤岸學子愛父母”專題活動

2008年9月，學校先期確定了以年級組長為核心的13個比較優秀的班主任為首批課程開發指導教師，組織開展一系列的赤岸學子愛父母主題活動。

2008年10月，通過班級的具體教學實踐，整理收集學生活動成果，組織教師交流活動經驗。

2008年11月，學校組織全體師生參觀學習學生活動成果，全校開展”赤岸學子愛父母”專題活動。

2008年12月，學校組織進行表彰總結，表揚一批優秀的課程開發教師，同時開辟了赤岸文化墻、赤小網站等交流平臺，對學生的優秀作品進行交流展示。

2.2 第二階段:結合當前時政熱點與學校特色，開展校本課程專題活動

2.2.1 對2008年開展的《赤岸文化——赤岸學子愛父母》進行總結提升

2009年初，我校對《赤岸文化——赤岸學子愛父母》進行了總結。仔細思考分析學生的收益與變化，充分肯定了這次活動的意義，在活動中提升了學校課程開發的價值。但是“赤岸學子愛父母”主題活動，更多的側重于學生的實踐與體驗，更多的結合學校的養成教育的內容，即使不開展這個活動，絕大部分中高段學生也已經在不間斷的進行各項活動，甚至于已經養成較好的習慣。因此，對這部分學生，本次活動的深入開展，缺少的新意以及課程的生長點。于是學校決定，在低段年級，繼續開展“赤岸學子愛父母”這項專題活動，而對中高段年級，采取不間斷調查了解實施，從新研究開發新的愛的主題系列課程活動。

2.2.2 基于時政熱點，結合學生興趣，開展校本課程專題活動探索

2009年3月，學校要求低段年級繼續開展《赤岸文化——赤岸學子愛父母》專題活動，而中高段年級，結合《赤岸文化》內容自主挖掘校本課程主題，進行校本課程的德育實踐探索。

2009年4月，召開課程教師會議，總結三月份校本課程實施經過，圈定最具學校代表性的課程發展主題，通過全體課程教師的努力最后確定了以下五個主題:具體有“赤岸學子愛父母”、“赤岸古民居”、“民族魂”、“閱讀文化”、“澤成獎學金“等。

2.3 第三階段:建構整體目標，全面實施《赤岸文化——愛的教育》

課程目標要圍繞學生的需要，立足于學生實踐，服務全體學生的終生發展為前提，同時，抓住學生年齡的身心特征，立足于區域特色，以及課程的有效開展。同時還要兼顧學生內涵的提升，教師專業的發展，以及學校文化的可持續發展。根據以上目的，初步確定，我?！冻喟段幕獝鄣慕逃沸１菊n程的總體目標，具體如下:

學習目標:

(1)圍繞學生的興趣，充分發揮學生的自主性，利用身邊的各種媒介，發現與收集自己感興趣的問題。

(2)引導學生利用所學的知識以及所掌握的技能，激發學生的思維，引導學生自主探究，提高學生分析問題的能力。

(3)幫助學生進行小組分工，進行合作學習，有計劃有步驟的解決學生自己感興趣的問題，并引導學生進行總結，提高學生解決問題的能力，培養學生主動解決問題的意識。

(4)通過幫助學生，完成一些列的校本課程的知識的挖掘與研究，提高學生綜合分析問題的能力，提高學生學習策略。

情感目標:

(1)通過活動的學習與開展，引導學生認識自我，并指導學生有效地與家長進行交流，主動的理解家長，關愛親人。

(2)通過對家鄉資源的挖掘、整理以及分析，激發學生熱愛家鄉的情感，引到學生以家鄉為榮，為家鄉添彩的優秀品質。

(3)通過引導學生對社會熱點的關注，激發學生熱愛祖國，不忘革命先烈，努力學習的愛國情懷。

根據總目標的指導，我們根據學生的興趣，以及課程的特點對五大主題進行了有效地策劃總體思路如下:

《赤岸學子愛父母》主題，分三個系列，由感到行，由行導情，步步深入，主要由引導回味，收集分享，愛的回報三大系列，具體落實，在學校的統籌策劃下，允許教師進行個性化的調整，更允許學生在學校班級的統籌下，自主完成回報父母的個性化活動。

《古民居》主題，也分民俗民風、民樂和民畫等三大系列，具體主題為民俗、民情、民居、民樂、民畫等。正所謂居中有情，以樂怡情，以畫贊情。該主題管理打破常規，有語文教師的民情民風大收集，有音樂教師的民樂大鑒賞，更有美術教師的個性化創作，真是一個大熔爐。

《民族魂》主題，分歌頌烈士偉績、祭奠烈士英魂、發揚烈士風采三大系列，共14個主題，在主題活動的開展中，深刻的感受到新中國的來之不易，家鄉革命先烈的豐功偉績，紛紛宣誓，繼承先烈遺志，努力學生，保衛祖國，建設家鄉。

《閱讀文化》主題，分兩大主線，一條為分散獨立“悅讀”，一條為課程實施，學校緊密圍繞書香校園建設的主題，學生能夠在知識的海洋中，感受世界的美好，家鄉的美好。具體課程分三個階段十個主題，在主題的開展中，產生了許多有趣的問題，學生充分感受到了知識啟迪智慧的意義。

《澤成芬芳》主題，分三大系列，八大主題，三十一個內容，并在具體實施中名學生產生許多感興趣的話題，在教師學生的努力下，也成了研究話題。例如:馮澤芳是我國偉大的棉花之父，我們能否用他的精神，設計一個班訓，學校能否開辟一塊種植園，種點棉花，讓學生更深入的了解棉花等一些學生關注的問題，在原有的課程開發中，都沒有得到滿足，學生在課程的體驗下，求知欲探索欲不斷的打開。

3 《赤岸文化——愛的教育》實施與管理

3.1 建立管理體系

完善的組織是有效開展活動的基本保證。為了確保校本課程建設工作扎實、有效地開展，學校成立以校長為組長的校本課程建設領導小組，副書記負責統籌規劃和領導工作;教導處和教科室負責落實具體計劃和管理工作。其中，學校開設了每星期一節的校本課程，以及每周兩節的綜合實踐活動課，收集與整理各班優秀活動成果，并進行不定期的抽查課堂教學與課程實施的進度。

3.2 實施多元評價

在《赤岸文化——赤岸學子愛父母》的課程實施中，各班注重師評與生評有效結合。在課程實施過程中，充分發揮教師與學生的評價作用，通過教師學生的有效互動評價，推動《赤岸文化——愛的教育》的深入開展。在教師層面:具體有學校層面的“赤岸文化墻”的優秀作品展;有赤小論壇的學生活動作品展;有教師的課前課中課后的針對性評價;以及結合學生的課程實施活動進行的有效總結以及調整反饋。在學生層面:有學生小組合作的問題研究，在活動中實現互評自評;有學生之間的作品交流活動，使學生在合作評價中得到提高;有學生在活動中產生新的校本活動方案，對原有方案進行有效的調整補充。

在《赤岸文化——赤岸學子愛父母》的課程實施中，課內評價與課外評價有效補充。我們的評價不僅僅停留在課堂本身，停留在自身的班級。而且有效地在全校進行延伸推廣，課程開發的過程是全員參與的，課程開發的結果(下轉第10頁)(上接第6頁)是全員共享的，一大批優秀的成果，不僅僅在自己班級內進行了交流，而且在全校也進行了巡展，甚至于在我校承辦的“義烏市地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程與學生能力發展研討會”，進行了一次市級層面的展示，對學生的成果進行了有效深入的評價。

在《赤岸文化——赤岸學子愛父母》的課程實施中，我校尤其注重家長評價。在課程實施的過程中，我校充分調動家長的力量，讓每位家長成為鄉土文化挖掘的導師。我校通過校領導的多方籌備，推出了“校本課程家長參與日”活動制度(試行)，歡迎在校學生家長在學校制定時間，參與學校校本課程的課堂教學。同時，在學生每次的活動成果中，均能看到學生家長藏進有力的文字，以及對課程開發的殷切的希望，對孩子文化形成的深深渴望。

參考文獻

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