低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

摘要數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個難點，無論老師還是學(xué)生對此都有畏難情緒。對于教師來說，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實際、傳授讀題技巧等手段激發(fā)學(xué)生解題的興趣，提高解題的能力。

中圖分類號:G623.5文獻標(biāo)識碼:A

在教學(xué)中，經(jīng)常聽到一些教師抱怨數(shù)學(xué)應(yīng)用題難教，他們認為應(yīng)用題形式比較復(fù)雜。對于學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)不會讀題目，不會分析數(shù)量關(guān)系等問題。那么，面對這些問題，我們是不是就無從下手呢?當(dāng)然不是。對于一堂應(yīng)用題教學(xué)課，我們可以從以下幾方面著手。

1 課前——更細致地預(yù)設(shè)教學(xué)過程

學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，往往覺得數(shù)學(xué)簡單易學(xué)，學(xué)得好，有成就感，因此也就越感興趣，這是一個良性循環(huán)。要使數(shù)學(xué)簡單易學(xué)，配合學(xué)生的口味，我們教材的內(nèi)容就要處理的適當(dāng)，對課堂有一個良好的預(yù)設(shè)，對可能會出現(xiàn)的低效率進行避免。

1.1 新課時，講清概念

如:藍花2朵，紅花8朵，紅花是藍花的幾倍?學(xué)生可能會覺得紅花是藍花的3倍，因為他們看到紅花比藍花多3份，而不把同藍花一樣的2朵算進去，所以在講解概念時要特別清楚。在后面學(xué)了一個數(shù)的幾倍是多少后，如果概念不清楚，也容易列成8€?的算式。

1.2 練習(xí)時，著重理解

如:每枝鉛筆3角，2元錢可以買幾枝，還剩幾角?學(xué)生也許會用3€?。

小芳拍了20下球，小強拍的比小芳多，小強最少拍多少下?學(xué)生看到問得是最少就用減法。

這些應(yīng)用題都比較容易錯，所以都應(yīng)進行預(yù)設(shè)和做出相應(yīng)措施，這樣才能做到未雨綢繆。另外一些詞，如貴、便宜、長、短、高、矮、提高等的意義學(xué)生對其也比較模糊，需理解，才能幫助理解題意。

2 課上——能力培養(yǎng)中解決問題

課堂是學(xué)生獲取知識和能力的土壤，但是一堂課40分鐘十分有限。如何讓學(xué)生在有限的時間里得到更多的知識，我覺得可以這樣做:

2.1 走情景創(chuàng)設(shè)的有效之路

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“應(yīng)用題的教學(xué)，要借助兒童熟悉的事物、圖片，啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題的思路，能夠根據(jù)應(yīng)用題的具體情況靈活運用解答方法，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的一個重要方面。”這為應(yīng)用題教學(xué)指明了方向。如何提高低年級學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，又使他們減輕負擔(dān)，愉快地學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)用題教材可選取兒童較熟悉的事物。比如，加法計算問題可以以踢毽子跳遠等活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去考慮，就能知道把兩部分人數(shù)合起來就是一共的人，要用加法計算。學(xué)生參照具體實物，避免出現(xiàn)看多就是加，看少就是減的毛病。

其次，可以創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如:小紅看一本書，已經(jīng)看了36頁，還有45頁沒有看，這本書有多少頁?對于這樣逆向思維的應(yīng)用題，學(xué)生往往都很迷茫。這時，可讓學(xué)生拿起自己的書，看看哪些是我們看過的，哪些是沒有看的，并讓他們指一指、說一說，在指和說的過程當(dāng)中，學(xué)生就能領(lǐng)悟到，這本書是由看過的和沒看的兩部分構(gòu)成的。這比老師直白地講來得更生動形象，益于學(xué)生了解。

2.2 解決問題策略的教與學(xué)

《中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活。”初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力不僅是教學(xué)大綱的要求，而且是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。因此在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，我主要從應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及關(guān)系上著手。理清其基本關(guān)系是由兩個已知條件和一個問題組成的，再通過條件和問題之間的關(guān)聯(lián)分析找出解答的方法。

低年級應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系可以分為兩類:一類是比較關(guān)系;另一類是總分關(guān)系。

(1)比較關(guān)系就是含有“比”的題目。

如:左手拿6朵花，右手拿2朵，左手比右手多幾朵?

蘋果有8個，桔子比蘋果多(少)4個，桔子有幾個?

這類數(shù)學(xué)題的數(shù)量關(guān)系是相差的=大數(shù)-小數(shù)，大數(shù)=小數(shù)+相差的，小數(shù)=大數(shù)-相差的，即求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法。

(2)總分關(guān)系即包含關(guān)系。

總分關(guān)系一般有兩種，一種是分為兩份的，另一種是分成很多份的。分為兩份的應(yīng)用題，如一根繩子長20米，用去8米，還剩幾米?分為“用去”和“剩下”兩份;白兔18只，黑兔20只，一共有多少只兔子?有白兔和黑兔兩份;……這種兩部分分分合合的事，一般用加減法解決。分為多份的應(yīng)用題，如每盤有個蘋果，4盤一共有多少個蘋果?這兒平均分成了4份;又如56棵樹，每行栽7棵，可以栽幾行?這里平均分成了幾份;……幾個幾這樣的問題一般需要用乘除法來求了。

教師以這樣的策略來幫助學(xué)生理解題意，學(xué)生也能以這樣的策略教學(xué)來學(xué)習(xí)，這樣不僅可以清楚簡單地理清思路，還可以發(fā)展邏輯思維。

2.3 如何進行應(yīng)用題的閱讀

應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點所在，特別是低年級，對題意的正確理解是學(xué)生解題的一大障礙。有些老師也會有這樣的煩惱，學(xué)生有時題目看了很多遍還是看不懂;(下轉(zhuǎn)第154頁)(上接第141頁)許多孩子拿到題目就做，結(jié)果可想而知。如果讓他們再讀幾遍，可能就會了，我們一直認為是他們懶惰，其實是他們沒有好的閱讀能力和習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，如何讓學(xué)生“讀”題?是機械地“讀”嗎?當(dāng)然不是，還要理解，還要具有一些“讀”的技巧……

讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，知道題中講的是一件什么事，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，通過讀題弄清題中給了哪些條件，求解的問題是什么。實踐證明，部分學(xué)生不會解題，往往緣于不理解題意。這部分學(xué)生很大程度上沒有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。如小芳拍了20下球，小軍拍的比小芳少，小軍最多拍多少下?學(xué)生往往看到問題里最多就用加，沒有真正讀好題，一旦讀通題目，了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。

3 課外——生活事件變應(yīng)用題

生活是課堂的延伸。課后我時常讓學(xué)生用自己的眼睛去尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識，然后寫成數(shù)學(xué)日記。通過寫數(shù)學(xué)日記，不僅可以讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，加深對知識的理解與掌握，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如一個學(xué)生在日記中寫到:今天，爸爸媽媽帶我去吃肯德基，買了12個雞腿，我就想:怎么平均分呢?這時，我想起可以用除法12€?=4。……可以說，這樣的數(shù)學(xué)日記實際上就是一道數(shù)學(xué)練習(xí)題，但比起課本上的練習(xí)題更有其鞏固復(fù)習(xí)的作用，因為它把課堂上的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，學(xué)生在寫日記的同時，達到了鞏固復(fù)習(xí)的作用。不僅如此，通過學(xué)生日記的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生，改進教師教學(xué)。

總之，在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住小學(xué)生以形象思維為主的特征，緊密聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多方引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外還應(yīng)循序漸進，從易到難，進行細致耐心地指導(dǎo)。學(xué)生只有在不斷享受解題成功的快樂之后，他們才能產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻

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