淺談初中英語兩極分化的抑制

摘要初中生英語“兩極分化”的原因是多方面的，既有內因，又有外因，我們只有找準根源，對癥下藥，才能有效抑制分化，切實解決學生的學習難處，提高學習效果。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

作為教師，我們都知道，初中階段是學生生理、心理走向成熟的關鍵時期，也是中學生學習過程中的一個“分水嶺”。由于多方面的原因，英語教學在初中學生中呈“兩級分化”的現象。隨著新課改的不斷深入，“兩極分化”現象不但未減，反呈愈演愈烈之勢。它直接影響著整個初中英語成績，阻礙英語教學質量的提高。如何控制和縮小兩極分化，全面提高教學質量，是一個老生常談的舊話題，也是擺在我們所有英語教師面前急待解決的重大課題。根據多年英語教學觀察，探索與實踐，筆者認為兩極分化的產生，既有內因，又有外因。只有找準根源，對癥下藥，才能真正抑制分化現象。

1 分析主要原因

1.1 “啞巴英語”現象

語言，要用來交流，交流就必須要有一定的語言環(huán)境。我們所處的陜南地區(qū)是一個地域廣但經濟文化相對落后的地區(qū)。學生沒有一定的語言環(huán)境和交流平臺，只能依靠每周的幾節(jié)英語課。而在課堂上，老師只是按部就班的進行大量的講解，學生很少有練習口語的機會。學生所學的知識不能靈活運用，不能轉化成技能，這就導致學生對英語的學習興趣逐漸減弱，由開口講到不想開口，由積極主動的學到被動的學，最終對這門課失去興趣。

1.2 缺乏吃苦精神

中學生的生理和心理處于不穩(wěn)定時期，思想多變，情緒波動大，加上現在的獨生子女嬌生慣養(yǎng)，隨著學習的深入，詞匯量加大了，知識點加深了，學生對一些詞匯、關鍵知識記不住，導致語言材料脫節(jié)，詞不能句，句不能篇。無法形成語言技能，不能熟練的掌握運用，邊學邊忘，越學越難，惡性循環(huán)，促使了兩極分化的蔓延。

1.3 缺乏意志和自信心

初中英語難度加大，知識點散，語法不集中，現行的新課改教材知識點是蜻蜓點水式的，有的學校為了評比實行的是教考分離制度，老師講的重點在試卷上體現不出來，試卷上有些知識點是學生沒有接觸過的，這樣學生辛辛苦苦的學，結果卻不理想，他們就對自己失去了信心，認為自己無論怎樣努力，還是學不好這門課，因此，他們就會產生放棄心理。

1.4 教師方面的原因

有的教師教學觀念陳舊，對教材理解不透，教學方法呆板，他們往往注重語法的講解，忽視了學生聽和說的訓練。多采用“滿堂灌”，“一言堂”的教學模式，沒有處理好教師的“主導”與學生的“主體”關系。只注重應試教育，忽視了素質教育，片面追求升學率。只注重優(yōu)生而忽視了差生，缺乏對差生的關愛，導致差生對英語產生的厭學情緒。

一名成功的教師，應當了解學生產生厭學的原因，并及時幫助他們，對癥下藥，阻止這種分化的蔓延，大面積提高教學質量。

2 防止“分化”的措施

2.1 內強教師素質，提高教學水平

改進教學方法，從觀念上跟上時代步伐。擯棄“滿堂灌”的教學模式，充分調動學生的積極性，創(chuàng)設各種情景，讓每個學生充分動起來，使每個學生能開口說，用英語大膽交流，使學生的主體地位得以充分體現。對學生多進行學法指導，學生有了正確的學習方法，才能成為學習的主人，學習才會變得輕松、愉快。

2.2 關愛學生、防止分化

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能。因此，在教學過程中應認真鉆研大綱、把握教材，面向全體學生，把過難的知識點和學生沒必要掌握的知識點作適當的刪減，抓最基本的知識點來要求每一個同學，爭取做到人人達標。學生學習出現差距是不可避免的，一旦出現，應當及時找學生談心，幫他們分析原因。動之以情，曉之以理。同時培養(yǎng)良好的師生關系，要特別關注學習困難學生，同他們交朋友，不歧視他們，不訓斥他們，多給他們微笑和肯定。學生只有“親其師”，才能“信其道”。親切、熱情、耐心、細致和平易近人，能使學生對所教的學科產生好感，教師和藹的語氣，親切的聲音，鼓勵的話語都會使學生感受到老師對自己的關愛、期待和理解，將心比心，他們會用加倍的愛與尊重來回報老師，這個回報就體現在他們的英語學習態(tài)度上。同時給予他們學習方法上的指導，耐心幫他們補習，不放棄每一個學生。也可以實行“一幫一”活動，就是讓每一個優(yōu)秀學生幫助一名“學困生”，可以幫他們聽寫單詞，補習漏洞，檢查學習效果等。學生幫學生，使他們感到親切、自然，不拘束，而且鍛煉了優(yōu)生的能力，達到“雙贏”效果。教師要利用一切可以利用的時間給學生輔導，一定要“搶”時間，對于“學困生”的懶惰與怕吃苦，教師也一定要循循善誘地“逼”他們回到英語的學習中來，每一單元結束我們可以對學生進行測試，在測試過程中我們可以引入競爭機制，看看哪個學生進步快，這樣既鞏固了知識點，又激發(fā)了他們的好勝心與競爭意識，讓這些學生有收獲的成就感和喜悅感。通過一段時間的師生共同努力，學生就會得到進步，他們就會品嘗到成功的喜悅。在英語教學過程中我發(fā)現:只有在“要我學”轉變成“我要學”的情況下，學生的學習才是真正有效的學習。

2.3 激活課堂，激發(fā)興趣

激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的學習，也是防止分化的一個主要方面。課堂上可以多設計一些活動，如:分角色表演、對話表演、把課文編成英語短劇讓學生表演，讓各類學生參與進去，這會大大激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的學習興趣。在課堂上，多給學習困難學生嘗試的機會，有意識的對他們進行訓練，給他們分配一些力所能及的簡單小角色，小任務，使他們能開口說，在課堂上清除啞巴英語的現象。并及時給予肯定和表揚，學生會找到自信。在教學過程中，我們盡量要把知識簡單化，在單詞記憶方面，啟發(fā)學生多聯(lián)想，比如:由care一詞，可以聯(lián)想到 careful， carefully.和careless，由invite聯(lián)想到inviter，invitor和invition。還可以編一些順口溜幫助學生記憶，如基數詞變序數詞的規(guī)律:基變序，有規(guī)律，1，2，3，特殊記，八去t，九去e，f來把ve替，如果遇上幾十幾，只變個位就可以。這樣讓學生在快樂中學習英語，就會刺激他們的學習興趣，增強學好英語的信心。

2.4 創(chuàng)建溫馨的課堂氛圍，提高學生的學習技能

溫馨的課堂，學生是快樂的。因學生心境快樂，思維才能得以激活，思維廣度和深度才能得到拓展和開掘，能力才能得到充分發(fā)展。在溫馨的課堂氛圍中，教師就要采用多種教學方法來吸引學生，從而克服教學語言的枯燥。中學生正處于好奇，好動、好玩、好勝的階段，抓住這樣一個特點，教師要在教學手段上標新立異，采用多種形式進行教學，如:實物教學，多媒體教學，聽錄音，進行競賽，表演戲劇，學唱英文歌等。英語課堂教學每一個教學步驟應該多設計信息溝，層層遞進，根據教學內容和語言材料，設計適量的思考題，培養(yǎng)學生的積極思維能力。使每一個學生都能參與到課堂學習中來，避免出現學生掉隊現象。最近我們學習了“My hobbies”這一主題的課，學完了課文內容，我布置了一個思考題，針對本班情況，要求學生思考“Which hobbies? are good hobbies?” 學生們通過英語小品，編寫對話，以及辯論等形式對這個題目進行了深刻的回答。又如在教“過去進行時態(tài)”的內容時，我先出示一副畫:有關學生學習的情況，而旁邊父親在看報，在給學生看這幅圖畫時，我把圖片中的學生遮住，然后問:what were the children doing while his father was reading?那么學生就會guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會，鞏固了“過去進行時”的結構，培養(yǎng)了學生的學習技能。

2.5 家庭教育的配合

有的孩子學習成績不理想，家長過早的給孩子判了“死刑”，認為孩子不是學習的料，不如混幾年出去打工，針對這一情況，老師要及時的和家長溝通，要讓家長明白，孩子的發(fā)展不是一成不變的，他們的發(fā)展有一個漫長的過程，這個過程甚至是曲折的，不能對學生期望過高或要求過急，不要給孩子過低的評價，要善于發(fā)展他們的長處或在學習上取得小小的進步，家長也可以給孩子聽寫單詞，讓孩子大聲的朗讀課文等，這些都對孩子的英語學習有幫助。

2.6 分層布置作業(yè)

作業(yè)要少而精，老師在布置作業(yè)時可以分層次布置，這樣可以解決優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。對作業(yè)力爭做到面批面改，及時糾正他們作業(yè)中出現的錯誤，分析它們存在問題的原因，使他們能及時地把漏洞補上，把“分化”現象遏制在萌芽。

我們不可能徹底消除“分化”現象，但我們有責任、有信心提高英語教學水平，盡可能地開發(fā)學生學習英語的潛能，把“分化”現象縮小到最小程度。教師在教學中的高度責任心以及對“學困生”的耐心的幫助與輔導都可以感染這部分學生，使他們能化被動學習為主動學習，優(yōu)化了教育教學效果，從而有效地控制了兩極分化的現象。

參考文獻

[1]王薔.英語教師行動研究.外語教學與研究出版社.

[2]郭婕.影響英語學習的情感因素及啟示.河南省第十次學術研討會文集.