中職學(xué)校學(xué)生評教的現(xiàn)狀分析

摘要學(xué)生評教在中等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系中占有重要地位，是對教師和教學(xué)進(jìn)行考核評估的一個重要手段， 學(xué)生評教作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來越大的作用。本文通過對多年來學(xué)生評教情況的實證調(diào)查，總結(jié)了現(xiàn)有評教制度的問題，并提出了解決的策略。

中圖分類號:G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

學(xué)生評教是學(xué)校考核教師教育教學(xué)工作的一種有效手段，通過學(xué)生評教，可以促進(jìn)教師能站在學(xué)生立場上審視課堂教學(xué)效果，使教師在自我反思中改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長的效果。①為了更加全面、客觀地評價教師的課堂教學(xué)效果，督促引導(dǎo)教師通過學(xué)生評價，及時解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力打造高效課堂。自 2003年起，我校把學(xué)生評教作為對教師評價的重要依據(jù)，納入教師考核當(dāng)中，以此增加教師的壓力和動力，使教師不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，使學(xué)生評教效果最大化。但是，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和中等教育的特殊性，中等學(xué)校的學(xué)生評教機(jī)制也開始面臨新的問題和挑戰(zhàn)，一些問題和矛盾開始慢慢的暴露出來。因此， 本文作者對近幾年來學(xué)生評教的實證材料進(jìn)行價值反思、探究和評價，總結(jié)了學(xué)生評教中存在的一些問題，優(yōu)化了學(xué)生評教的對策。

1 中職學(xué)校學(xué)生評教存在的問題

學(xué)生評教作為教育教學(xué)評估的一個重要手段，我們既不能因為其自身的局限性而一概將之否定，也不可將之絕對化。只有對影響學(xué)生評教的因素及存在的問題做出分析，才能客觀地看待其評價結(jié)果，并通過對影響因素的控制和引導(dǎo)來改進(jìn)評價和教學(xué)工作，從學(xué)校學(xué)生評教的設(shè)計、組織實施、反饋環(huán)節(jié)等來看，我們分析了其影響因素及存在的主要問題如下:

1.1 學(xué)生自身因素對評教結(jié)果的不良影響

中職學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多為中等偏下，加上年齡都不大，他們的分析判斷能力、認(rèn)知能力、比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。同時由于學(xué)生知識水平的限制，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點、教學(xué)領(lǐng)域的一些名詞、概念缺乏完整理解，這一定程度上會影響學(xué)生評教的準(zhǔn)確性。②對教師的教學(xué)水平也難以做出正確的判斷。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的積極性、個人情感特征、學(xué)習(xí)興趣也會影響對教師的評價。部分學(xué)生對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低;學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對嚴(yán)師的評價較高，學(xué)習(xí)目的不明的學(xué)生則更喜歡華而不實、要求不嚴(yán)的教師。加之有些管理者也對評教意義的重要性宣傳力度不夠，解讀不足，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有引起高度重視，繁衍了事，這些學(xué)生自身因素上的偏差都會影響評教的結(jié)果。

1.2 現(xiàn)有的評估指標(biāo)體系不完善

評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有時代性、科學(xué)性和針對性，學(xué)校的部分評教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無視學(xué)科差異、年級差異和生源差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評測所有專業(yè)、所有年級的教師，違背了科學(xué)評教的原則，導(dǎo)致了評教的偏差。如使用最多的問卷調(diào)查法，有時問卷的設(shè)計僅從管理者的角度去考慮，忽視了廣大學(xué)生的想法，有時學(xué)生不愿表露真實想法常偽答應(yīng)付，從而影響了調(diào)查的信度。同時調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部分評教指標(biāo)體系的設(shè)計中只有定量評教指標(biāo)，過于機(jī)械還缺乏靈活性，忽略了教師的個性特征， 從而阻礙了教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

1.3 評教操作過程不規(guī)范、結(jié)果統(tǒng)計不夠科學(xué)

由于有時教學(xué)日常工作忙，管理者未很好的組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)評教的操作過程，在學(xué)生評教時，有的是由班主任組織評教;有的是班長或?qū)W習(xí)委員在班上發(fā)問卷或記事本，學(xué)生隨意填一下;有的是在校園網(wǎng)上評教等，由于缺乏規(guī)范的操作過程，組織不得力，測評人的選擇隨意，學(xué)生填寫時不認(rèn)真，加上諸多的人為干擾因素等均可導(dǎo)致測評的結(jié)果失去了信度和效度。評測后，評測結(jié)果的統(tǒng)計非常重要和復(fù)雜，評測結(jié)果中，很多沒有填寫的信息、不真實的信息、個別極端的信息沒有及時科學(xué)的處理，往往會影響結(jié)果的真實性、可靠性。同時，有些統(tǒng)計結(jié)果機(jī)械地按照一個標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)計，沒有考慮某些專業(yè)及學(xué)科的特點、具體的內(nèi)涵指標(biāo)、主觀的影響因素等，往往統(tǒng)計不出真實、客觀的評教結(jié)果。

1.4 教學(xué)評價的作用力度不夠，評價結(jié)果不能有效利用

學(xué)生對教師的教學(xué)評價，其目的是為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，從而使師生共同受益。調(diào)查顯示，有時評教的結(jié)果往往沒有建立起良性的溝通，有的只是作為老師教學(xué)情況的一項指標(biāo)，一個檔案資料，老師不能及時知道自己的實際評教狀況，看不到教學(xué)中存在的優(yōu)缺點，這樣就沒有發(fā)揮評教的真正目的。有的將學(xué)生評教結(jié)果作為教師聘任、職稱評聘、獎勵處罰等的依據(jù)，這樣就會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至有的教師為了避免這種情況，刻意逢迎學(xué)生，降低對學(xué)生的要求，不敢輕易嘗試新的教學(xué)方法，在一定程度上會影響教育質(zhì)量。有時評教的結(jié)果沒有及時向?qū)W生反饋，不利于學(xué)生評教的深入開展，不利于營造師生之間的和諧關(guān)系。

2 改進(jìn)的策略

2.1 認(rèn)真做好評教的宣傳工作，提高師生對于評教的認(rèn)識水平

評教之前，有關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)積極在老師、學(xué)生中開展評教的宣傳工作。使其正確認(rèn)識評教的意義，進(jìn)一步端正評教的態(tài)度，在聲勢和氛圍上觸動廣大師生，營造良好的評教氛圍，使學(xué)生能更好地理解評教指標(biāo)體系的內(nèi)涵，掌握合理評教的方法。只有從管理者、老師、和學(xué)生三個層次提高學(xué)生評教的認(rèn)識，才會形成教師主動接受學(xué)生評教的心理機(jī)制，加強(qiáng)師生對教學(xué)工作的交流，為學(xué)生客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)評價奠定基礎(chǔ)。

2.2 進(jìn)一步完善和設(shè)計科學(xué)合理的評教指標(biāo)

學(xué)生評教指標(biāo)的科學(xué)性、合理性和可操作性會直接影響評價結(jié)果的真實性和可信度。③評價指標(biāo)應(yīng)由管理部門、教師和學(xué)生共同設(shè)計，立足學(xué)校的現(xiàn)狀，針對不同的評價目標(biāo)對各項指標(biāo)進(jìn)行精確的測量。評教指標(biāo)體系首先應(yīng)簡單易懂、可操作性強(qiáng);其次，指標(biāo)應(yīng)兼顧主觀和客觀評價，評價指標(biāo)要進(jìn)行量化，而不是籠統(tǒng)的劃分為幾個等級。盡量減少主觀隨意性的指標(biāo);④最后，評教指標(biāo)不能千篇一律，應(yīng)因?qū)W科和課程的類型有所區(qū)別，針對不同類型的學(xué)科建立不同的評價指標(biāo)，采用縱向比較和橫向比較相結(jié)合，這樣可以進(jìn)一步提高評價指標(biāo)設(shè)計的合理性、科學(xué)性和有效性。

2.3 嚴(yán)密組織、精心設(shè)計評教程序和合理分析評教數(shù)據(jù)

學(xué)生評教是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模诰唧w的評教實施過程中，組織者應(yīng)精心設(shè)計好評教的程序，如計劃制定、組織動員、時間安排、學(xué)生隨機(jī)抽取、問卷的發(fā)放、回收和統(tǒng)計工作等等。這就要求給學(xué)生講清楚評教的具體操作程序及應(yīng)注意的事項，確保工作各個環(huán)節(jié)不出問題。對評教結(jié)果的統(tǒng)計，應(yīng)做到科學(xué)合理，對信息的真假做出甄別，排除個別極端的、虛假的評價。目前針對學(xué)生評價數(shù)據(jù)的處理方法有很多，比較客觀的學(xué)生評教方法有層次分析法、模糊評判法、量表計分法等，⑤每種方法都有它的優(yōu)缺點，各個學(xué)校可根據(jù)本校的實際和需求，采取合適的分析方法，爭取為每位教師做出準(zhǔn)確的評價。

2.4注重評教后期管理，合理、科學(xué)地反饋和運用評教結(jié)果

評教結(jié)果的運用是把雙刃劍，使用得當(dāng)會起到良好的促進(jìn)作用，使用不善，則會帶來消極的負(fù)面影響。從管理者角度來說，學(xué)生對教師的評價出來以后，不僅要對教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，幫助教師不斷完善教育教學(xué)行為，注重在過程中提高教師的教學(xué)素質(zhì)，還要妥善使用評教結(jié)果，注意均衡各方面的利益，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。教學(xué)管理部門在處理學(xué)生評教結(jié)果時應(yīng)在充分尊重學(xué)生評教結(jié)果的基礎(chǔ)上及時將評價結(jié)果反饋給各位教師，教師可以通過這些信息及時了解自己各方面的表現(xiàn)，找準(zhǔn)自己的優(yōu)點和不足，盡快調(diào)整自己的工作重心和工作方向，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，不斷提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以將評價結(jié)果反饋給學(xué)校的決策層，為制定更有利于教師和教學(xué)發(fā)展的相關(guān)政策和更適合學(xué)校定位的發(fā)展目標(biāo)提供必要的參考。最后對學(xué)生在評教過程中所提的建議和希望，我們分門別類進(jìn)行統(tǒng)計、分析，并通過班會和家長會將整改措施和需要溝通的情況及時反饋給學(xué)生和家長，使學(xué)生看到學(xué)校對他們的重視，增強(qiáng)主人翁意識，提高以后參與評教活動的積極性。

總之，學(xué)生評教的真正意義是促進(jìn)教師發(fā)展，而不是把評教結(jié)果當(dāng)作獎懲教師的依據(jù)，我們著眼于教師發(fā)展，注重評教管理，從學(xué)生評教的出發(fā)點入手，認(rèn)真研究評教方式、評教過程以及評教結(jié)果的使用，科學(xué)開展學(xué)生評教活動，達(dá)到學(xué)生評教的真正目的。

注釋

①葉寶華，盧兵，鐘偉華.影響課堂教學(xué)評價諸因素的調(diào)查與分析.衛(wèi)生職業(yè)教育，2002(1):82-83.

②③郅瑤.學(xué)生評教工作的實踐與思考.醫(yī)學(xué)教育，2004(3):52-54.

④龍偉.淺析學(xué)生評教的影響因素及改進(jìn)措施.武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2009(23):37-39.

⑤唐云.分析學(xué)生對教師的教學(xué)評價.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008.26(1):38-40.