內(nèi)化把握靈魂 細(xì)節(jié)決定成敗

摘要內(nèi)化把握靈魂，細(xì)節(jié)決定成敗。本文主要分析了《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思。

中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是我在2010年上半年參加全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)能手評(píng)選復(fù)賽活動(dòng)中上的一堂課。這堂課我事先在本校進(jìn)行了試教，卻未能取得理想的教學(xué)效果。之后，終于在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)學(xué)中心教研組長及同辦公室數(shù)學(xué)老師的共同關(guān)心指導(dǎo)下得以改進(jìn)，在外校的復(fù)賽亮相中取得了較為滿意的課堂效果。回顧這堂課的前前后后，筆者是從以下幾方面努力改進(jìn)的。

1 內(nèi)化把握靈魂

這節(jié)課原來是由我校資深數(shù)學(xué)老師，現(xiàn)任數(shù)學(xué)中心教研組長韓老師精心設(shè)計(jì)的。她曾經(jīng)執(zhí)教的這節(jié)課是她的“成名之作”，也成就了她的“能手夢(mèng)”。因此這次她毅然決定讓我執(zhí)教這節(jié)課。

當(dāng)拿到教學(xué)設(shè)計(jì)和課件資源后，我就如吃了定心丸一樣，認(rèn)為這些經(jīng)過千錘百煉，精打細(xì)磨過的東西，我拿著也一定能夠一舉成功。因此我放松了對(duì)教材的挖掘，重難點(diǎn)的把握，學(xué)情的了解，課堂語言的組織，只是多記了幾遍教學(xué)流程。到了試教那天，我就背課文一樣地走了一遍教學(xué)流程。教學(xué)重難點(diǎn)該突出的沒突出，該突破的沒突破，教師缺乏教育機(jī)智，對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問題未能預(yù)設(shè)，出現(xiàn)了也未妥善及時(shí)的處理;教師課堂語言不夠準(zhǔn)確、精煉，隨意性較大;環(huán)節(jié)銜接過渡生硬，不自然;學(xué)生操作活動(dòng)的組織松散，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。

課下，我進(jìn)行了認(rèn)真反思，為什么別人執(zhí)教頂呱呱的課，我拿來上卻連平常課的效果都沒有呢?

原來這是“拿來主義”惹得禍。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源本不是出自我手，來得太容易了。這使我放松了學(xué)習(xí)研究，沒有下功夫挖掘教材，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖，對(duì)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。坐享其成不成，反倒害了自己。

別人再好的東西也畢竟是別人的，要想為我所用，就必須下功夫吃透教材，深刻挖掘別人好的地方，絕不可囫圇吞棗，盲目濫用，否則就只能是生吞活剝，或者是“只見樹木，不見森林”。只有將教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教材編寫意圖，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖真正理解，并內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和思想，才能變?yōu)樽约旱臇|西，上起課也才能游刃有余，自如駕馭。因此在試教失敗之后，我痛下功夫，從頭做起，重新閱讀教材、教參，把握編寫意圖，確定教學(xué)重難點(diǎn)，理解教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)縝密、合理，我認(rèn)真推敲，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其特殊的地位和作用。同時(shí)，有些環(huán)節(jié)我也進(jìn)行了重新處理，加入了自己的創(chuàng)意。開頭用講故事的方式引入新課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，由學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知沖突而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)新數(shù)的需要，體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程和必要性。教學(xué)新課就是對(duì)各個(gè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。要結(jié)合實(shí)物和圖形，利用實(shí)物操作，直觀圖形等手段，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。其中認(rèn)識(shí)1/2要精講，細(xì)講，要明確平均分，教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀寫法，1/2的實(shí)際含義，分?jǐn)?shù)線、分母、分子的意義，強(qiáng)調(diào)平均分對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的重要性。再通過折紙活動(dòng)來認(rèn)識(shí)1/2可以表示物體或圖形的一半。之后，再認(rèn)識(shí)三分之幾的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會(huì)把一個(gè)三角形平均分成三份，其中的每一份都可以用1/3來表示，其中的2份是2/3，三份是3/3，也可以用整數(shù)1來表示。通過學(xué)生的觀察，思考，老師的引導(dǎo)提問初步認(rèn)識(shí)三分之幾的分?jǐn)?shù)。接下來，認(rèn)識(shí)四分之幾的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生通過動(dòng)手折一折，分一分，將一張正方形紙平均分成4份，并展示4種不同的分法。進(jìn)而在折好的正方形上創(chuàng)造四分之幾的分?jǐn)?shù)，向?qū)W生滲透一個(gè)正方形不管怎樣分，只要將它平均分成4份，其中的幾份就是四分之幾。接著，是認(rèn)識(shí)十分之幾的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生畫一條一分米長的線段，再平均分成10份，其中的一份是十分之一，幾份是十分之幾。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是為了擴(kuò)大學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)的視野，將分母擴(kuò)張到10，同時(shí)滲透分米與厘米的十進(jìn)關(guān)系。教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是揭示分?jǐn)?shù)概念，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。再次強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)線、分母、分子的意義。第四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)有針對(duì)性的題目，鞏固新知，形成技能。第五個(gè)環(huán)節(jié)是拓展延伸，提高思維含量。最后是深化知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較作鋪墊。

我經(jīng)過重新整合和深入挖掘，將每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖都了然于心。這樣就將原本別人的好東西真正內(nèi)化為我自己的設(shè)計(jì)，因此在再教時(shí)才能把握這節(jié)課的靈魂，將課上得血肉豐滿。

2 細(xì)節(jié)決定成敗

在初教完之后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們都提出了這樣的看法，授課只走了形式，對(duì)細(xì)節(jié)的把握不到位。于是，我就認(rèn)真反思，緊扣每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在處理時(shí)間分配上，教師提問上，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡銜接上，問題引導(dǎo)上，板書設(shè)計(jì)上，教師講解和學(xué)生探究等方面深入細(xì)致的研究、預(yù)設(shè)、優(yōu)化，盡量使每一個(gè)細(xì)小的地方都顯得嚴(yán)密、合理。

2.1 花大力氣突出重難點(diǎn)

一堂課上老師不能對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都均勻用力，要針對(duì)重難點(diǎn)，該細(xì)致的地方絕不少說一個(gè)字，對(duì)該粗略的地方絕不多說一個(gè)字。這節(jié)課上，對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)要逐一進(jìn)行，但我意識(shí)到認(rèn)識(shí)1/2是關(guān)鍵。在初教時(shí)我就忽略了這一點(diǎn)，沒有結(jié)合具體情境理解分母和分子的意義，實(shí)際上就是沒有突出重難點(diǎn)，以至于學(xué)生掌握不好，在練習(xí)中出錯(cuò)率較高。學(xué)生只要理解了1/2的意義，則會(huì)觸類旁通，舉一反三。因此，我再教時(shí)便在認(rèn)識(shí)1/2上花了大力氣。先由將一個(gè)蘋果平均分成2份，每份大小一樣引出“平均分”這一概念，接著告訴學(xué)生其中的每份都是這個(gè)蘋果的一半，一半是日常生活中的說法，在數(shù)學(xué)中用1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)來表示，從而引入1/2。再學(xué)習(xí)1/2的讀寫法。接下來，再次分析1/2的意義，在觀察發(fā)現(xiàn)中知道短橫線表示平均分，短橫線下面的2表示平均分成了2份，短橫線上面的1表示要取的1份。之后再啟發(fā)學(xué)生自主說說1/2的意義。在此基礎(chǔ)上，演示不平均分的情形，告訴學(xué)生沒有平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，平均分是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。通過這一細(xì)節(jié)的處理，自然突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

2.2 提問引領(lǐng)學(xué)生探究

在課堂上，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，你要讓學(xué)生裝探究什么，就要用問題來引領(lǐng)學(xué)生。因此，教師的提問至關(guān)重要。我在初教時(shí)，問題的設(shè)置隨意性就大，針對(duì)性較差，有些問題的語言表述有夠凝練。因些，再教前，我又精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)問題。例如，我在教學(xué)認(rèn)識(shí)三分之幾的分?jǐn)?shù)時(shí)，就連環(huán)似的提了一系列的問題。(依次出示圖片，提問)這是什么圖形?把它平均分成了幾份?(講解)涂色的這一份就是這個(gè)三角形的1/3。1/3如何寫?這一份是三角形的1/3嗎?為什么?這一份能用1/3來表示嗎?(說明)涂色的這每一份都是這個(gè)三角形的1/3。這兩份是三角形的幾分之幾?這三份是三角形的幾分之幾?(講解)三份就是3/3，這三份還表示一個(gè)完整的大三角形，也可以用整數(shù)“1”來表示。這一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)清楚明了。同時(shí)該老師講解的地方就不向?qū)W生發(fā)問，教師精練準(zhǔn)確的講解會(huì)加深學(xué)生的理解記憶。

又如，在做鞏固練習(xí)時(shí)，第一題的題目是下面的涂色部分哪些能用分?jǐn)?shù)表示?請(qǐng)寫出來。在初教時(shí)，我出示圖片，直接指名讓學(xué)生裝回答，出錯(cuò)率較高，原因是其中一個(gè)圖片是不平均分的。但幾乎所有學(xué)生都忽略了這一點(diǎn)，說明教學(xué)的難點(diǎn)依然沒有突破。再教時(shí)，我出示第一個(gè)圖片，就問學(xué)生，涂色部分能不能用分?jǐn)?shù)表示?是幾分之幾?學(xué)生首先考慮的就是是否平均分，接著才思考是幾分之幾，思路就正確清晰了。這樣當(dāng)未平均分的圖片一出現(xiàn)，孩子們馬上就想到不能用分?jǐn)?shù)來表示。既很好地解了題，又強(qiáng)調(diào)了平均分的重要性，突破了難點(diǎn)。同樣的題目，只是設(shè)計(jì)了兩個(gè)簡單的問題，就出現(xiàn)了不同的效果。可見這樣細(xì)小的地方才真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。

2.3 精心組織操作活動(dòng)

本節(jié)課有3個(gè)學(xué)生的操作活動(dòng)。初教時(shí)，我沒有精心設(shè)計(jì)，致使活動(dòng)流于形式。課后，我認(rèn)識(shí)到有三個(gè)地方做得不夠細(xì)。第一是活動(dòng)要求不明確，學(xué)生盲目操作。第二是紙張大小不統(tǒng)一，過大不便操作，過小又不好展示交流。第三是交流展示不充分。針對(duì)以上三點(diǎn)，我精心地設(shè)計(jì)這些細(xì)節(jié)。如在折1/2時(shí)，老師提出:“我有兩個(gè)要求，第一，分組活動(dòng)。這一組的同學(xué)拿出長方形紙片來，這一組的同學(xué)拿出圓形的紙片來。第二，折出你所拿圖形的1/2來，并標(biāo)上1/2，和同桌說說你是怎樣折的，現(xiàn)在開始吧。”當(dāng)老師一聲令下，學(xué)生齊刷刷的動(dòng)起手來，很快完成了活動(dòng)，并在同桌之間交流之后每組指派一名學(xué)生向全班交流展示。這樣的活動(dòng)，學(xué)生知道做什么，自然就能從操作中理解1/2的意義。

2.4激情感染學(xué)生

初教時(shí)，聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)都說我上課如背書，缺乏激情。課后，我認(rèn)識(shí)到這主要是因?yàn)樽约簩?duì)教學(xué)沒有把握，心中無數(shù)，自然發(fā)慌，激情更無從發(fā)起。因此，我首先去解決設(shè)計(jì)上的難題，等自己對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)胸有成竹之時(shí)，我的自信便升騰起來。復(fù)賽那天，我拿出平常教學(xué)的風(fēng)格，自信、沉著地走上講臺(tái)，時(shí)而興味盎然的講故事;時(shí)而窮追不舍地問問題;時(shí)而熱情洋溢的表揚(yáng)學(xué)生;時(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)深沉地講解知識(shí)。這些自然流露的情緒時(shí)時(shí)都在深深地感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，為學(xué)習(xí)活動(dòng)營造了一種和諧寬松的氛圍，讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

另外，像手勢(shì)、語氣、重音、板書的時(shí)機(jī)，點(diǎn)擊課件的時(shí)機(jī)這些細(xì)小的地方，也在我的試教反思之后被重視起來。實(shí)踐證明，往往這些看似微不足道的地方，卻正體現(xiàn)了教師的藝術(shù)和水平，決定著課堂教學(xué)的成敗。

在平日的教學(xué)中，我們?cè)俣嘁恍┚模僖恍╇S意;多一些思考，少一些照搬;多一些熱情，少一些木然，教學(xué)活動(dòng)一定是一件讓人快樂的事情。