營造生產性動態課堂 優化英語課堂教學

摘要布盧姆說過:“沒有預料不到的成果，教學也就不能成為一種藝術了。”教學過程中教師要把握好來自教師和學生交互作用生成的資源，這樣才能使得我們的課堂更生動、更具有魅力。 教師要善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源，采取符合學生心理特征和接受能力的教學方法，這樣學生的興趣將被激發，我們更要善待學生的幼稚、錯誤的想法、關注學生的興趣愛好，這不僅能豐富學生的想象力，而且語言學習將更有意義。偶發事件如何處理得當，也能成為一種重要的教學資源，甚至產生意想不到的效果。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

新的課程標準提出課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學設計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂的師生思維碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，使課堂更生動、更活潑、更具有生成性。因此，教師要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使課堂教學轉變為一個生機勃勃的動態過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且彰顯著人性的魅力。

牛津版初中英語選材都來自于生活，對社會熱點問題、學生思想問題、藝術的理解都有涉及。在中學英語課堂教學中，如何利用生成性動態教學資源，讓英語課堂更為有效與精彩呢?以下是本人的教學實踐中探索的一些策略與做法:

1 善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源

實施新課程后，教學方式和教學觀念已經發生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的單一互動。學生不是一張白紙，而是鮮活的個體，他們有自己的經驗與想法，想表達、想展示自己。教師要尊重他們，并加以睿智地引領，使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態中進行。

譬如，在教學八年級(下)Unit2 :Hongkong Disneyland一課時，為了使學生對迪士尼人物更加直觀、形象，我將課前搜集的白雪公主、米老鼠等卡通形象呈現在屏幕上，有一個學生說了句，“幼稚，都多大了還關心這個。” 當時我真想為這位學生隨便插嘴、擾亂課堂秩序、不尊重我的勞動成果而生氣，但我壓住了火氣，面帶笑容地詢問那位學生:“What do you think of these characters?”學生表達了他真實的觀點:“I don’t like cartoons， I think they are for very small children”。我便順著這個話題，讓他們繼續討論學生對迪士尼卡通人物的了解，學生結合了他們的情感體驗，自然有很多話可說。我便順此推波助瀾，當一位學生說不喜歡這些時，我趁勢問道:As you don’t like these characters， when you are in Hongkong Disneyland ，what is your favourite thing to do there? 學生的興趣一下子被調動起來了，有同學說:I like roller coaster， it’s very exciting. 有同學說;I like to visit the Sleeping Beauty Castle， they must be shiny and beautiful。學生感興趣的內容正是我想要的，我突破了原先預案的設計，生成新的教學思路，從而也促進了目標語言的內化，達到了良好的教學效果。

教師要充分利用學生本身所蘊含的資源，采取符合學生心理特征和接受能力的教學方法，使課堂教學始終在學生興趣盎然的狀態下展開。

2 把學生的幼稚、錯誤的想法當作一種教學資源

學生由于年齡的特征及思維的定勢，在思考的過程中出現一些幼稚、可笑的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學過程中出現的這些想法出發，進行引導點撥，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。該教學策略不僅豐富了學生的想象力，而且使學生所學的語言知識用于描繪真實的想法，這樣語言學習更有意義。

在設計網上購物的教學內容時，先讓學生通過閱讀填寫表格“How to shop online”，通過感悟知識，加快知識的內化過程，之后我又給學生充分的時間熟悉步驟。到此為止，學生的一切活動都毫無懸念地被我納入我所預先設計好的軌道順利地進行著。接著我就想把課堂教學遷移到解決生活實際問題，實現與生活地接軌并服務與生活，從而達到預約地精彩。我問: Now you know a lot about how to shop online .Are you interested in it?備課時設置這個問題，認為學生會滿心歡喜地回答“Yes”。可是學生回答:I would like to， but I cannot.。 這時候我有點緊張，但馬上寬容地問道:Oh， you are not sure how to shop online，It doesn’t matter. Let’s see who knows better。我想幫他找個理由開脫，同時我也可以換下一個學生完成我的教學目標。 S: No! 他沒有領我的情，我很尷尬，但充滿了疑惑，我便問道:Why not? S: I think the goods online are not very good. They cannot offer the most at the best price. 完全違背了我的設想，我只能調整教案來迎合學生，我便見機行事，把問題拋給了其他學生，于是我轉問所有的學生。問道: Do you think so ?

學生的回答零零落落，但是答案出乎我的意料。S2: We just see the ads of the goods online. We do not know if they are good or bad.S3: I think so. I want to buy a coat， but I can not try on the coat online. I do not know if it fits me. S4: We can check out all the information about what we want. Such as the shape， the size and so on. .But I do not like shopping online.

看來對此問題學生頗感興趣，都言之有理，也許確實是他們的真實想法。

S5: I like shopping online ，The goods online are usually cheaper than the ones in the shops. And it is easy and exciting. I can get the things I want without going out.

學生的這番話讓我興奮不已，我以此為契機，及時地捕捉和利用了這一信息，道出心語。

T: Great idea! Have you shopped online?

S5: No ，never.

T: Then would you like to shop online now? I want to buy a pen.

S5: I am glad to have a chance. Let me try.

學生的幽默和機智讓我的心情非常愉快，終于如我所愿，以4元的價格成功地購到一支我較滿意的鋼筆，實現了從課本知識到解決生活實際問題的遷移。雖然成功完成教學任務花去了一些時間，但從學生的活動反應來看還是達到了語言學習的高潮，學生綜合性學習能力的發揮達到了極點。

視學生的幼稚、錯誤的想法為一種教學資源，要求教師充分尊重學生的觀點，有民主意識，在此教育智慧影響下，不但可以培養學生勇于認識錯誤的勇氣，更重要的是為今后走上社會養成實事求是、勇于探索的態度。

3 視學生的興趣愛好為一種資源

教師對問題的設計，要拓展課程領域，充分尊重學生的興趣和愛好，教師要站在學生年齡段，有意識地走進學生的生活經驗或興趣愛好，促進新知識的生成。

在牛津7BUnit12 :Don’t eat in class第二個課時開始時，我讓學生談論what can we do at school? What can’t we do at school? 在進行了一系列的自由討論后，學生基本會使用We can play football on the playground. We can’t talk in class. 在學生操練完以后，準備進入第二個環節的教學。原預設中的過渡詞為:we have many rules at school， what rules do they have?正當我準備過渡到下一環節時，一位學生的問話響了起來:“Miss Wang， what are the rules for teachers at school?” 我覺得很意外，但是還是鎮靜地說:“Guess.” 學生的話提醒了我:學生對于與老師相關的事情總是表現得好奇，有探究的欲望。學生確實表現了較大的興趣。“Do you have to clean the office every day?” “Can you listen to music in the office?”等，我一一作答。接著該回到原來預設的環節，還是利用這個生成的資源? 我想與其強行將學生拉回教師預設的教學思路，不如因勢利導，以他們感興趣的話題為契機，真正讓學生參與到課堂活動中來，于是，我順著學生的思維:“If you are the headmaster of our school， please make some rules for the teachers.”根據反饋的情況看，學生非常認真地參與了討論。學生設計了許多為老師制定的rules，如:Don’t answer the telephone in class; Don’t smoke in the office等。這樣，真正賦予學生英語學習的自主權，與學生共同構建起英語學習的“互動網”，既能挑動學生的積極性，又能達到教學目的，教師何樂而不為呢?

任何教學資源的利用與開發都必須以能否激發學生的內驅力、產生學習興趣為原則。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師只要以學生的興趣、愛好為切入點，學生課堂學習的積極性必定會高漲。

4 將偶發事件作為一種資源

教學中遇到偶發事件，這是很正常的一種現象，教師不應為之煩惱和氣憤，如果處理恰當，偶發事件也能成為一種重要的教學資源，甚至產生意想不到的效果。

在參加的一次教學考核課the ghost in the park.為了激發學生的學習興趣，我特地錄制了一些了動物的聲音，讓學生猜這是什么動物，還準備了一些圖片，打算在錄音放完后，學生們猜對后，呈現這些動物，這樣學生更感興趣，可是因為錄音機事先沒有調試好，我有些慌亂，不小心拿出了一幅小狗的圖片，一名男生忘乎所以地學了一聲狗叫。我抓住這一機會，調侃地問:“What animal is it?” “A dog.”學生大聲地回答。我馬上意識到，這是個好機會，如果讓學生模仿動物的動作和聲音，讓其他同學猜what animal is it?這樣，既幫助我解決這一突發事件，又能調動學生的積極性，還能達到鞏固單詞的目的，何樂而不為呢?后來的課堂實踐證明，這個小意外，卻給這堂課制造了一個小高潮。這說明教師能隨時根據學情處理一些偶發事件，及時調整教學思路，是課堂成功的關鍵。

遇到偶發事件，教師若不能靈活處理，而是生硬地加以指責，容易挫傷學生的情緒，影響課堂氣氛，反之，教師若能順水推舟，將課堂“小插曲”作為一種教學資源，定能使課堂煥發活力，使學生的情感態度和價值觀得以熏陶。

作為一名新時期的英語教師，我們應該在課堂教學中提倡生成、期待生成，同時應能夠關注生成、駕馭生成。重視教學實施過程中動態生成的教學資源并有效地加以運用，定會引領學生進入一片更加精彩的學習天地。正是關注了課堂的動態生成，才使得我們的英語課堂豐富而多彩。由此讓我們深切的感悟到，英語教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現了的是師生共同參與的生活情景。新課程呼喚動態生成的課堂，教師要從關注學生終身發展的高度，細心地呵護學生的積極性，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂教學因動態生成而變得更加優化。