多媒體在職高語文教學中的運用

摘要教師在語文教學中要更新教學觀念，改進教學方法，充分合理地應用多種媒體組合，使多媒體真正成為有效的教學資源。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

實踐證明，在職高語文教學中恰當運用多媒體能活躍課堂氣氛、使課堂教學充滿活力，能激發學生的學習興趣、使課堂教學結構合理化，提高教學效率。所以，正如2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱教》“教學建議”第五條(恰當使用現代教育技術)要求的那樣， “教師應重視現代教育技術與語文課程的整合。要更新教學觀念，改進教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理應用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環境。在教學過程中，提倡恰當利用數字化教學資源，作為輔助教學的手段。”

1 多媒體技術在職高語文教學中運用的必要性

職高學生的成績普遍較差，行為習慣也不好，并且厭學情緒較重。眾所周知，往往是上不了普高的學生才上職高，他們從小學到初中一直就是只注重學業成績的學校、老師眼中的問題學生。他們在校期間很少獲得過老師的肯定，很少有過成就感。這種長久的失敗對他們的人格造成了一定的傷害。這種傷害外在的表現就是他們的學習普遍比較被動，積極性不高，甚至對學習有厭惡情緒。有研究表明，職高學生成績差，學習積極性低，但在某些方面他們卻表現出了空前的熱情。這種熱情穩定并且持續時間長，發展成為了職高生的興趣愛好。這種興趣就是娛樂性、生活實際性活動的興趣。因此，職高教師要想方設法增強教學過程的娛樂性、活動性，來適應學生的學習，改造學生被傷害了的人格。“語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”(《初中語文新課程標準》) 。因而，職高語文教師更應該改進教學方法，激發學生的學習興趣，為他們學好專業知識打好語文基礎，滿足他們將來就業、技術革新和繼續進修的需要。多媒體技術在語文教學中的運用恰好能幫職高語文教師解決這一問題。多媒體以其娛樂性較強的聲情并茂的影音材料輔助學生理解文本的內容，為學生提供豐富的語文學習資源，為教學過程創設豐富的情境，培養學生掌握利用客觀條件進行學習的能力，為職高語文教學開辟一個新天地。

2 多媒體在職高語文教學中運用的可行性

2.1 導入新課時，運用多媒體，創設情境

多媒體技術的圖像顯示模擬逼真，使教學內容形聲化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調動學生學習的積極性。如教學魯迅的作品《記念劉和珍君》，導入新課時可采用多媒體計算機播放1926年“三·一八”慘案新聞記實片段，讓學生初步了解歷史，形象感知當時學生游行請愿的愛國性及北洋軍閥段祺瑞政府屠殺愛國人士行徑的反動性，進而使學生認識到反動軍閥的兇殘卑鄙及其走狗文人的陰險無恥，體會到劉和珍的犧牲給魯迅帶來的莫大悲哀。這種導入方法比通過教師之口介紹時代背景，更能夠調動學生的情感，更能激發學生的閱讀興趣，更有利于學生準確把握文章的主旨。

2.2 講授課文時，運用多媒體，加深理解

(1)利用多媒體幫助學生掌握課文主要情節。在寫人敘事的課文中，課文的主要情節也就是課文的主要內容。有些篇幅較長的文章故事情節比較復雜，學生難以理解。如果使用了多媒體教學手段，就能使課文內容由繁變簡，學生容易掌握。如在教學小說《啊Q正傳》、戲劇《雷雨》、《茶館》、《威尼斯商人》等課文時，如果僅靠教師一人在臺上講解分析，盡管使盡混身解數，但由于受客觀條件的限制教師是很難將劇中所有人物的情感悉數表達出來。因而學生總是覺得課文枯燥乏味，缺乏學習興趣。但如果在授課時運用多媒體讓學生觀看同名影視錄像片段，就能解決上述問題。由于多媒體的直觀性、形象性，良好的視聽效果，能吸引學生的注意力。同時，演員成功的表演，使文本的言論和復雜的故事情節具體化、形象化。劇本中學生理解起來較困難的部分如人物的動作、神態、心理、深奧的語言等，通過觀看專業演員的表演，學生就能很快地掌握故事情節，認識人物形象，體會作品的主旨所在。因此，在教學中適時的播放相關多媒體影視片段，既能激發學上的學習興趣，又能促進學生對作品的理解和體會。

(2)利用多媒體幫助學生了解人物形象。了解人物形象需要通過分析他們的一言一行，剖析他們的內心世界。上課時教師把圖文并茂的課件放映出來，喚起學生對相關知識的回憶，使學生能從作品人物的零散的只言片語、一舉一動歸納整理出一個完整豐滿的人形象來。此時多媒體的利用可促進了學生形象思維向抽象思維的發展。如在欣賞巴爾扎克的小說《守財奴》一文中的精彩的動作描寫時 ，可以先讓學生自己把文中的精彩語句畫出來，然后教師播放投影(教師整理出來的動作描寫的精彩語句)然后讓學生分析句子中動詞運用的妙處。學生如有分析不到位的地方，可讓學生觀看相關的影視資料，來形象直觀地理解人物的性格。

(3)利用多媒體幫助學生體會文章的語言。古詩文是職高學生比較難學的知識。它不但難在對作家的了解、對作品人物的思想的認識上，而且難在對文言文凝練、含蓄、含情較深的語言的理解上。如誦讀古詩文時可在配樂朗誦的基礎上輔以色彩鮮明生動的畫面，能讓學生沉浸于作者所描繪的情境之中，并且能從中領悟到作者的思想感(下轉第131頁)(上接第112頁)情。如在教學屈原的《國殤》一詩時，以希臘音樂家范吉利斯的《征服天堂》為背景音樂，教師進行范讀，同時播放古裝影視作品中的慘烈的戰斗圖片。這樣，一種豪放、激越、悲壯的情調似乎在向學生描述一場慘烈的戰斗場面。此情此景更有利于學生理解詩歌的內涵。

(4)利用多媒體幫助學生認識事物的特征職高語文課本中有大量的說明文，這類文章主旨是說明事物的特征。說明的對象有的是學生熟悉的，有的是學生陌生的。對于陌生的事物，學生要想了解它的特征，就只能借助對文本知識的理解和學生自己的想象了。而想象中的事物有時和真實的事物是有偏差的，這中認知上的偏差是和說明文的真實、準確的特點相悖的。解決這一問題的有效的方法就是運用多媒體。如在教學說明文《南州六月荔枝丹》時，生活在北方農村的學生很少有人見過真正的鮮荔枝，為了使學生對荔枝有一準確的了解，可以在課堂上展示荔枝的多媒體圖片。在教學《我國古代的幾種建筑》《臺灣蝴蝶甲天下》《意大利蟋蟀》等說明文時，可給學生布置課前作業 ，讓學生自己在互聯網上搜集相關的知識、圖片、影像等資料，然后帶到班上，讓各學習小組集體整理加工成“臨時課件”在班上進行交流、評比。學生在這樣的活動過程中既掌握了知識又提高學習能力。在教學《景泰藍的制作》說明文時可以向學生播放景泰藍加工工藝影片，使學生了解實際的景泰藍制作過程。

2.3 課堂練習時，運用多媒體，提高訓練強度

職高學生基礎差，學習缺乏積極性，很少有學生會主動的去做習題練習。在 “黑板+書本” 傳統的教學模式中，要想提高學生做習題訓練強度，就只能靠教師的口傳或黑板上的抄寫來完成，這樣既費時又費事，學生更會產生對語文學習的厭惡之情。而運用多媒體進行語文習題訓練就會是另一番情形。在多媒體屏幕上打出習題，讓學生直接邊看邊做，這樣既克服了抄寫習題費時費事的弊端又能在有效的時間內提高訓練的強度，在學生做習題的同時，教師進行及時的輔導又能提高學習效率。

總之，教師在語文教學中要更新教學觀念，改進教學方法，充分合理地應用多種媒體組合，使多媒體這種現代化教學手段能為我們教學工作服務。我們有理由相信，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大的優勢。