內(nèi)地西藏班(校)實施差異教學(xué)之我見

摘要差異教學(xué)是尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。內(nèi)地西藏班(校)實施差異教學(xué)是從藏族學(xué)生的個性特點出發(fā)，探索適合內(nèi)地藏族學(xué)生特點的教學(xué)原則、策略和課堂教學(xué)模式。

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

藏族中學(xué)生的內(nèi)地教育狀況一直以來都是黨和國家頗為關(guān)注的話題之一。它是黨中央、國務(wù)院為盡快發(fā)展西部教育事業(yè)、加快西部地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)而采取的重大舉措，是黨中央交給內(nèi)地部分省、市的十分重要的智力援藏任務(wù)。在內(nèi)地辦西藏學(xué)校或西藏班，既不同于在西藏區(qū)內(nèi)辦學(xué)，也不同于民族散居地區(qū)辦的民族學(xué)校，是跨文化背景下的一種辦學(xué)模式，是一種創(chuàng)新的辦學(xué)模式。所以內(nèi)地西藏班(校)實施差異教學(xué)，因材施教，有其必要性和重要意義。

1 內(nèi)地西藏班(校)實施差異教學(xué)遵循的原則

華國棟把差異教學(xué)界定為①:在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。從上述定義中可看出，差異教學(xué)是以人為本的教學(xué)思想，強調(diào)教學(xué)要立足于學(xué)生的個性差異，采用多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)成果來滿足學(xué)生不同的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣等，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。所以，內(nèi)地西藏班(校)實施差異教學(xué)必須遵循以下原則:

(1)以文化差異與個體差異并重為施教原則。以往的多項研究表明②，不同的歷史文化背景，不同的地理環(huán)境、經(jīng)濟條件，不同的教育條件及語言因素 是形成不同民族的兒童在知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展上產(chǎn)生差異的原因。但同時又提出，文化背景和智能發(fā)展的關(guān)系是異常復(fù)雜的，我們不能簡單地認(rèn)為文化背景可以直接地、機械地決定智能的發(fā)展，把智能發(fā)展看成環(huán)境和教育的消極產(chǎn)物;有什么樣的文化背景就會與什么樣的智能發(fā)展的觀點是一種形而上學(xué)的環(huán)境決定論，它的錯誤在于不能理解認(rèn)知發(fā)展中內(nèi)外因的辯證關(guān)系和個體實踐活動在認(rèn)知發(fā)展中的重要作用。由此看來，內(nèi)地西藏學(xué)班(校)的教學(xué)工作，注重藏漢文化的差異固然重要，但由于藏族學(xué)生來自西藏不同的區(qū)域，其基礎(chǔ)教育環(huán)境和條件差別很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，特別是漢語水平參差不齊，所以，更不容忽視根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個體之間的差異設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法。

(2)以內(nèi)地藏族中學(xué)生的個性心理特點為操作平臺。以絕對優(yōu)勢考取內(nèi)地西藏學(xué)校的藏族學(xué)生是西藏學(xué)生中的精英，思想受其生長的自然環(huán)境和傳統(tǒng)文化的影響，有自己獨特的生命個性:熱愛自然，思路開闊，敢于挑戰(zhàn)。但他們從西藏來到內(nèi)地，會感受到地理、人文、氣候、飲食等方面的差別，特別是語言的差別，會使他們感到學(xué)習(xí)的困難、不適應(yīng)。明顯的民族文化差異會使學(xué)生產(chǎn)生孤獨感、封閉感、自卑感。遠(yuǎn)離父母和朋友，失去了最強有力的情感避護(hù)傘，心里封閉意識、自我意識逐漸增強，其情感意志和性格愛好都處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

(3)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有力支撐，也是教學(xué)活動取得高效率的前提條件。內(nèi)地藏族中學(xué)生相對于內(nèi)地的漢族學(xué)生來說，他們更需要和諧的環(huán)境，因為內(nèi)地藏族中學(xué)生他們除了需要承受考試的壓力以外，還要承受一人多年在外求學(xué)，沒有家庭歸屬感和安全感的壓力，以及由于異質(zhì)文化的差異而面臨的文化適應(yīng)的考驗和民族認(rèn)同的困境等。

2 內(nèi)地西藏班(校)實施差異教學(xué)的策略和課堂教學(xué)模式

2.1 教學(xué)策略

針對藏族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實際情況，實施“夯實基礎(chǔ)、滾動提高、因材施教、分層要求”和“低起點、小步走、多活動、快反饋” 的教學(xué)策略。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，逐步加強教學(xué)密度、難度，不盲目的求“高、難、偏”，從而使每個藏族學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2.2 課堂教學(xué)采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法

2.2.1 導(dǎo)學(xué)定向

導(dǎo)學(xué)定向包括兩個方面:“導(dǎo)學(xué)”，就是教師或以一定的情景，或以一定的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生能興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)本課的狀態(tài)。其要義是激發(fā)他們的求知欲，啟動學(xué)生的思維活動。就像樂曲的“引子” 或戲劇的“序幕”那樣使學(xué)生在這一過程中醞釀情緒、集中注意進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。“定向”就是體現(xiàn)目標(biāo)管理原則，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的針對性，突出學(xué)習(xí)的重點。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確具體、有可測性。

2.2.2 自學(xué)質(zhì)-疑

“自學(xué)”，不是簡單的讓學(xué)生看書，而是把它作為學(xué)生理解、掌握教材內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、獲取知識、發(fā)展智能的有效手段，真正發(fā)揮“教材”這個“老師”的作用。核心是培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀理解教材的能力，關(guān)鍵是真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生熟悉、理解教材的基本內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到真正學(xué)會、會學(xué)。“質(zhì)疑”，就是鼓勵學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。“學(xué)問，學(xué)問，一學(xué)二問”，只有把“學(xué)”與“問”有機結(jié)合起來，才能真正學(xué)會、學(xué)好。

2.2.3 精講點撥

精講點撥是在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，也是教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。其核心是能突出教材的重點、高考的知識點和學(xué)生的難點，關(guān)鍵是“精(下轉(zhuǎn)第14頁)(上接第12頁)要”。這就要求教師的 “講”要做到“三不三必”。“三不”就是三個不講，即學(xué)生已會的不講、不講可會的不講、講了也不會的不講。 “三必”就是三個必須講，即核心問題必講、思路方法必講、共性疑難必講。

“精講”與“點撥”是兩種講的方法。即有的內(nèi)容要精講，有的內(nèi)容只需教師點撥，所謂點到為止。要實行精講點撥就要破除不講不懂和要講就要系統(tǒng)全面講的傳統(tǒng)觀念。教材的系統(tǒng)性應(yīng)建立在學(xué)生的頭腦中而不是教師的講解中。

2.2.4 練習(xí)鞏固

既是“自學(xué)質(zhì)疑”與“精講點撥”的深化，也是學(xué)生理解、掌握知識，并形成技能的重要環(huán)節(jié)。其核心是真正讓學(xué)生動腦、動手去親身體驗、親自實踐。而關(guān)鍵是“練”的數(shù)量與質(zhì)量要恰如其分，達(dá)到鞏固。即以“練”為中心，以“鞏固”為目的。“練習(xí)”要選取有效的形式，要以“質(zhì)”為主，精選練習(xí)內(nèi)容，處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。要以例及類，不搞題海。“鞏固”要區(qū)分練習(xí)的內(nèi)容、性質(zhì)與要求，采取不同的措施、手段。要求記憶的，要講求記憶的科學(xué)規(guī)律;要求理解的，要講求理解的學(xué)問;要求掌握運用的，要講求知識遷移的規(guī)律和技能技巧形成的條件等。為此，一定要有時間的必要保證。

2.2.5 評改、小結(jié)

“評改”是在“練習(xí)鞏固”基礎(chǔ)上，師生就發(fā)現(xiàn)的問題與錯誤采取一定的方法進(jìn)行點評、改正。只有練、改結(jié)合才能達(dá)到“鞏固”的目的。“評改”時間要精當(dāng)，主要解決共性的問題。“小結(jié)”是照應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將所學(xué)知識明晰化系統(tǒng)化的必要環(huán)節(jié)。應(yīng)給學(xué)生一定的思考、整理時間，最好由學(xué)生來完成。

本文為河北師范大學(xué)科研項目“內(nèi)地西藏班(校)四年制高中課程設(shè)置研究(項目編號:W2009Y27)”階段性成果之一

注釋

①王輝，華國棟.論差異教學(xué)的價值取向[J].教育研究，2004(11).

②郭福昌.中國少數(shù)民族教育重大理論問題研究[M].昆明:云南人民出版社，1997:107，128，134.