淺談《建筑制圖》課程教學的改革與創新

摘要建筑制圖是土建類專業的基礎課程，隨著經濟的進步、科技的發展，其教學目標和教學內容發生了很大的變化。本文以加強學生實踐能力和創新精神為目標，闡述了建筑制圖教學體系改革的意義并提出了具體實施方案。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

十六大報告中指出:“堅持教育創新、優化教育結構”。 隨著經濟的進步、科技的發展，在教育中實施素質教育、創新教育勢在必行。建筑制圖課是我國高校建筑專業類的一門重要技術基礎課和工具課。其任務是使學生掌握從事該專業所必需的建筑制圖的基本專業知識、方法和專業技能。現行的教學應順應時代發展，以培養高素質應用型人才為目標， 重在提高學生的全面素質，培養學生的創新精神、綜合職業能力和良好的職業道德，為學生從事本專業工作和適應職業崗位的變化以及學習新的生產科學技術打下基礎。因此，對傳統的課程體系和教學內容進行改革成為該門課程教學改革的必然。

1 制圖教學現狀

建筑制圖是我國高校建筑專業類的一門重要的基礎課和工具課。它的一個重要教學任務就是培養學生的空間想象力和識圖能力。而目前教學還存在許多不盡人意的地方，傳統的《建筑制圖》教學思想是以教師為中心，以課堂教學為主，教師借助于尺規、掛圖、教模等輔助工具進行演示性教學，這種教學模式課堂效率低，傳授的信息量小。此外教學內容重點不突出，課時分配不合理，如在圖形標準畫法上比重較大，導致最后專業課潦草帶過，學生的專業知識掌握不夠，其次教學手段單一，形式不夠多樣化，在課堂教學的過程中，學生始終處在被動學習的地位，主動性和參與性不夠、積極思考與提出問題的也少，學習缺乏興趣，在課程考評上只注重理論考核，考核方式不夠全面，對學生的專業素質，創新能力等缺乏必要的考核機制等，這些都阻礙了學生的學習熱情，教學效果不理想。

2 教學改革的措施

識圖老師真正的教學不僅要培養學生的空間想象力和識圖能力，而且要善于培養學生的專業素養、實踐能力和創新精神。由單純地為了完成教學任務轉變為為學生今后的發展搭建素質平臺。下面就教學中如何改革教學內容、教學方法、教學結構等方面的談點個人的理解:

2.1 教學內容方面

2.1.1 優化課時比例，突出教學重點

要優化課堂結構，精講多練，充分挖掘學生潛能，以學生的興趣為前提，以探究為中心，以素質培養為重點，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創造性思維和發現問題、解決問題的能力。教學重點應根據學生今后學習和實際工作的需要，適當調整各章節課時的比例，刪減部分在實際工作中要求較低，運用也少部分內容，降低理論較強部分的難度、深度， 如兩直線、平面相對位置、曲線曲面、相貫線及截交線等，重點加強體的投影——組合體——形體表達為主干的理論學習，進一步強化計算機繪圖的訓練，通過形體的分析來培養學生的空間思維和創新能力，通過建筑制圖的學習培養學生的專業素養，通過制圖練習和計算機繪圖的訓練，強化學生的動手操作能力。

2.1.2 加強發散思維的練習，增強創新能力

目前的制圖練習中，大多為求同式思維訓練，如已知兩面視圖補畫第三面視圖、根據三視圖畫立體圖，形體表面求點等等。旨在引導學生按一定的解題思路得到同一的答案，這種思維的訓練具有導向性和概括性，而教師要培養提高學生的創造力就要重在加強學生的發散思維的訓練，發散思維是創造性思維的重要組成部分。是在給出條件不充分的情況下，不依靠常規，發現問題并從多方面尋求答案的思維方法。它是創造力的重要測量指標。因此，教師可設計一些典型作業，作為發散思維的訓練題，訓練學生的發散思維，例如:已知主視圖是內外兩個圓，作出其他二視圖。該題的答案有十多種之多，而每個人的思維都有其局限性。通過組織學生交流討論，相互啟發，開闊思路，鼓勵學生“一題多解”、“一題多變”，使學生學會分析與比較，舉一反三，觸類旁通，從而提高學生的思考和創新能力。教師也要及時幫助學生分析、歸納、總結思維的方向和特點，糾正學生發散思維的盲目性。

2.1.3 合理增加相關教學知識

投影知識是建筑制圖課程學習的重點，學生剛開始接觸時，由于缺乏空間想象能力，頭腦中很難建立“三面投影體系”概念，因此教學適當插入立體幾何內容的講授，幫助學生更好的樹立空間概念;此外可將形體設計、房屋建筑學等的內容融入到教學體系里，提高學生專業綜合素質。

2.2 教學手段方面

2.2.1 加強徒手作圖的訓練

制圖是立體向平面轉化，識圖是平面轉向立體思維。無論識圖與畫圖都離不開立體，這就要求學習識圖必須具備空間概念。剛入校的學生因其知識結構的差距，幾乎沒有什么空間概念，針對這一特點，先拋開理論知識的講授，讓學生徒手繪制各種簡單形體的立體圖，如:長方體、正方體、圓柱體等。開始的時候可并不嚴格按照軸測圖的要求畫圖，這是因為還處于培養學生興趣階段，避開理論學生更易接受。通過教師的示范學生能迅速畫出棱柱體、圓柱體，圓錐體等基本幾何體，最后直到能快速徒手繪圖切割體和疊加體等。雖然這時候學生所畫的圖形不規范，但有助于幫助他們了解基本幾何體的輪廓，初步樹立空間概念，提高由視圖到形體的思維能力，也為后續組合體形體分析的學習奠定基礎。

2.2.2 加強課堂互動性

現代的教學中要轉變以教師為主的舊的教育模式，充分尊重學生的主體地位。教學過程不再被看作是一種純粹講授的靜態過程，而是教師和學生之間知識的交流，情感的交流，思想的交流。建筑視圖通過課堂提問，學生演示，分組討論，教師評析等方式激發學生的主動性、參與性，使學生成為課堂上真正的主體，這種自主性學習氛圍，大大增加了課堂的互動性，激發學生學習的興趣和分析、解決問題的積極性。

2.2.3 開展豐富的第二課堂

第二課堂教學是第一課堂的拓展和延伸，以其形式和內容上的多樣性，可以解決第一課堂在授課內容和形式上的局限性，豐富學生的業余學習生活，增強學生對制圖課的興趣，拓寬學生學習的深度和廣度。例如可邀請建筑設計方面的專家開展專題講座，在學校內組織各類形式制圖競賽，如工程字競賽、繪圖競賽，CAD競賽、或推薦優秀的學生參加各種省內，國內甚至國外舉辦的制圖競賽等，這將大大激發了學生的學習積極性，提高了他們對制圖課的重視程度。

2.2.4 錯誤教學法

錯誤教學指教師有意制造的，以逆向思維的角度切入教學，有意給學生設計錯誤的思路、答案，人為的設置一些思維“陷阱”，從而激發學生去探究、思考、辨析、比較，發現錯誤，進而修正錯誤，最終獲得比正面的直接的習得更牢固的真知。從而達到培養學生自我教育、自我激勵目的一種教學方法，它打破了傳統教學方法單一的局面，給教學提供了全新的思路，而且學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，還能體驗到成功的愉悅，實現自我價值，增強學習信心例如，在講解識圖時，由給定的兩面視圖，故意給出有輕微問題的立體圖，通過啟發，引導學生發現問題，不斷修正形體結構，最終得出正確的結果。這個過程中能帶動相關知識的教學，有效地渲染輕松的學習氣氛，激發學生學習的興趣，是一種使用得當且行之有效的教學方法。

2.2.5 利用計算機繪圖技術進行教學

隨著信息技術與機械制圖的不斷整合，多媒體教學為建筑制圖教學又開辟了新的途徑。多媒體課件可實現動態教學、使教學由抽象到具體，由靜態到動態，由二維到三維，能用充分調動學生眼、耳、大腦、手等到各種器官協助學習的能力，提高學習效率，如可以利用多媒體技術制作三維動畫，形象地再現讀圖、畫圖的動態思維過程，動態展示三面投影圖的形成與展開、剖視圖的形成等，對幫助學生建立空間概念，加強圖形理解有著不可替代的優勢。

2.3 教學考評方面

考試是按教學大綱的具體要求對學生所學課程的知識、技能進行檢測，是檢查、評定教師的教學效果和學生學習水平的一種重要手段，現在考核還是以用單純的筆試考試的方法來考核教學效果，并不能完全反映學生對整個知識的掌握情況，因此有必要改革現有的成績評定方法，不僅要重視終結性的評價，還要重視學習過程的評價。倡導評價的多主體性和評價方式的多樣化。建立考試題庫，實行教考分離，如課程的總評成績應綜合考慮平時成績、實訓大作業成績、期末考試成績等幾部分。平時成績包括考勤和課堂回答問題及作業練習部分。實訓大作業要能綜合考察學生的作業思路和作業正確率。期末考試要改變過去的單純理論筆試，另增加上機操作部分，此外還可與制圖員職業資格考證銜接，教師要轉變在學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發者。通過考核方法的改革，徹底改變過去學生為應付期末考試而學習的不良狀況，使他們開始重視平時學習的效果和知識的積累，重視知識的實踐應用，注意培養自身的綜合素質。

總之，課程教學改革是一種動態的改革，應充分考慮學生的具體情況，把握時代的脈搏，與時俱進、因地制宜的作出變革和調整，作為教師要勤于思考、探索與實踐，根據學員的特點不斷改革自身的教學方法和教學思路。就一定能在教學活動中取得更加可喜的成績。

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