淺談技工學校《電子技術》的教學方法

摘要電子技術專業課是一門系統性和實踐性較強的課程，也是職業學校電類專業的一門基礎性課程，涉及的知識面廣，信息量也很大。教學作為提高學生操作技能的一個重要的環節引起了十分重視。隨著教育體制改革的不斷深入，如何進行課程設置，提高學生的學習興趣，是當前教學中面臨的重要問題。本文針對其中的教學方法進行概述。

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

傳統的教育體制主要以教師為中心，忽視學生的主體地位，因此，難以提高學生的學習興趣以及相關的操作技能。隨著社會的不斷發展，教育體制改革也不斷的深入，傳統的教學手段已難以適應不斷發展的需求，因此，教育應適應形勢的變化，不斷進行改革，進而適應不斷發展的教學需求。

1 技校學生特點

1.1 文化基礎較差

技校學生與普通高等學校學生相比，文化課的基礎較差，總體素質相對而言也要低些。隨著高等院校的不斷擴招，技校學生源也是越來越差，這些學生的文化基礎知識掌握程度更是薄弱。由于文化基礎知識較差，在教學過程中會遇到不同程度的困難，這都需要采取合適的教學手段，提高學生的學習質量。

1.2 存在厭學的情緒

由于大部分學生的文化基礎較差，難以理解教師所講的知識點，因此，逐漸失去學習的興趣。而且還有一些學生存在“無所謂”的心態，認為學習成績對自己畢業沒有關系，學校總是會給分派工作，再加上學生的基礎較差，缺乏學習的氛圍，導致學生存在厭學的情緒，自信心也不足。這都需要教師的積極引導。

2 優化教學方法

2.1 理論與實踐的結合

第一，重視學生的動手能力，讓學生自己動手做實驗，通過實驗得出結果后，再通過理論進行分析。在使用這種方法時，應選擇難度較小的實驗，使學生容易得出相關的結果，這有助于實現以學生為主體的教學方法，增強學生的接受和理解能力。學生在自己動手的過程中，通常會遇到很多問題，這都需要教師的積極引導，切實提高學生的實際操作能力和對知識的理解。比如，在對元器件進行講解時，可以讓學生先認識元器件的外觀，用儀器或者儀表去測量，發現其中的結構以及特點，在感官上產生一定的認識。這樣，在講解過程中學生就不再感到陌生和抽象。對于元器件的使用，也可以讓學生用已經掌握的元器件設計自己比較感興趣的電路，這種教學方法都有助于學生對于相關知識的理解和掌握。

第二，實驗課的有效設置。針對當前技校學生基礎知識比較薄弱的特點，他們面對復雜并且枯燥的理論推導以及各種復雜的公式，往往會缺乏學習的興趣。因此，教師在教學過程中應針對學生的特點，應通過各種有效的實驗來吸引學生的注意力。伴隨一體化教學的普遍展開，在教學過程中靈活的穿插實驗成為技校教師經常采用的教學方法。比如，在講完放大電路后，可以安排學生組裝異步收音機或者是對講機等與理論相接近的實驗，既可以提高學生對理論知識的理解和掌握，又可以提高學生的實踐能力。這樣學生在學習的時候會增加興趣，有了實驗過程和結果的保障，在對理論知識進行講解時，學生就容易理解，進而大大提高學習效率。

2.2 現代化教學手段的有效實施

隨著現代化教學手段的不斷發展，尤其是多媒體技術的引入，大大提高了學生的學習積極性。教師通過多媒體進行講授，可以將抽象的復雜的問題具體化、簡單化，將枯燥的內容更加生動形象的展現出來，既能夠提高上課效率，又能夠提高學生的學習興趣。比如在學習二極管的單向導電性這一內容時，通過老師的口頭講述，對于學生來說是十分抽象的，難以深入地理解加正向電壓導通，加反向電壓截止的本質，可以利用多媒體通過圖片的形式形象的展現出來，進而將抽象的問題具體化，使學生更加容易理解。由此可見，通過多媒體手段進行電子技術專業課教學，會給學生帶來直觀的感受，進而提高學生學習和探究的興趣。

2.3 改變傳統以教師為主體的教學方法

技校的學生與普通高等學校的學生相比，基礎知識較差，對知識的接受能力相對而言也要低些，因此，在教學過程中應針對學生自身的特點，真正以學生為主體，制定適合學生發展的教學方法。比如，在學習理想集成運放這一課時時，應先讓學生了解所涉及集成運放的基本條件以及基本特性，進而可以以此為依據推導出與之相關的四種電路的工作原理。這都可以作為基本知識點讓學生進一步掌握，并在此基礎上，引入一些由多個理想運放構成的電路讓學生進行分析和理解，這有利于拓寬學生的知識面，使學生能夠靈活的運用所學習的知識，進而提高學生的學習質量。

2.4 重視課程內容設計

對于電子技術專業的學生而言，課程內容設計是一個不可缺少的環節。因此，在對該專業的學生進行講解時，應注意添加適當的內容設計。比如，在介紹電工部分的基本定理時，可以引用電子部分的電路來進行講解，這既能使學生有效的掌握相關的定理，也可以使學生對電子電路有初步的了解，從而能夠更好的提高學生的學習效率。

2.5 問題式教學方法的實施

在教學的過程中，作為教師不能只用一種教學方法區促使使學生自己去發現問題，解決問題并及時地理清各知識點之間的聯系，能到這一點的話，肯定會有事半功倍之效。結合當前項目驅動法的教學模式，采用“問題式”的教學方法，所謂“問題式”教學方法，是指在教學活動中，以基本教材為內容，以相關問題為中心，構建以學生為主體，以教師為主導，以學生的 “問題”為目的的教學方法。使課堂教學從教師“設計的問題”、引導學生自己去“發現問題”從“引導思考”到“假設結論”、“探索求證”，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官積極作用，引導學生主動去思考、觀察、比較、判斷、推理、歸納。更重要的是，這樣可以激發學生在整個教學過程中能的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性，達到預期的教學目標，使課堂教學的質量和效率不斷提高。

在數字電子技術教學中運用問題式教學方法，不僅打破了以往傳統落后的教學程式，還改變了教師與學生之間知識的傳授方式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學方法，促進學生認知、情感、技能等各方面素質水平的全面發展。培養了學生的科學精神和探索能力，把教學變為全體學生主動參與的開放式的互動的教學，重視了學生個性化的教育，使得每一個學生都有嘗試成功、學會創新的機會。

3 結語

現階段，隨著教學手段的不斷改進，技校電子技術專業課的教學方法也進行了一系列的改革，使其真正適應學生的發展，對今后的就業也有很大的幫助。社會是不斷發展變化的，如果要適應不斷變化的社會環境，應加強對專業知識的學習，進而提高自己的競爭力。技校生更應該加強對專業技術的掌握，只有擁有一技之長，才能夠適應社會的需求。

參考文獻

[1]孫姣梅.電子技術課程教學探討[J].考試周刊，2008(30).

[2]嚴成國.淺談新形勢下的電工電子技術課教學[J].成才之路，2008(28).

[3]郭平.試析電子技術實驗教學方法探討[J].教育論文，2010(7).

[4]邢亞楠.淺談電子技術教學方法[J].今日科苑，2009(12).