探索英語聽寫與默寫的有效對(duì)策

摘要傳統(tǒng)的英語聽寫與默寫是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。識(shí)記是聽寫與默寫的前提，學(xué)生只有將識(shí)記的內(nèi)容納入到自己的知識(shí)體系中去才能有效的完成識(shí)記任務(wù)。因此教師課堂內(nèi)外的指導(dǎo)顯得十分的重要，包括課堂上知識(shí)的講解和訓(xùn)練方法，識(shí)記技巧的傳授。在聽寫與默寫的過程中，教師精心地設(shè)計(jì)聽寫與默寫任務(wù)，采用靈活的聽寫與默寫方法，對(duì)提高聽寫與默寫的有效性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性都有積極的意義。

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

英語聽寫與默寫是檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)最直接、迅速的方法。它是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種再現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)生鞏固新知識(shí)的有效手段。中、高考英語聽力、閱讀和寫作無一不對(duì)學(xué)生的單詞和詞組功底提出了高要求。因此，抓好聽寫與默寫是教師的工作重點(diǎn)之一，也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提。

1 英語聽寫與默寫問題的現(xiàn)狀分析

從學(xué)生角度講，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)識(shí)記的習(xí)慣;學(xué)生常用的方法是死記硬背， “臨陣磨槍”是學(xué)生普遍的做法;聽寫與默寫過程中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。從教師的角度講，聽寫與默寫的任務(wù)設(shè)計(jì)單一:一般照搬一個(gè)教學(xué)單元的單詞、詞組和課文，缺乏內(nèi)容上的整合;方法單一，缺乏應(yīng)用式的聽寫與默寫;重視基礎(chǔ)詞匯，忽視對(duì)詞的常用變形的聽寫和默寫;任務(wù)的設(shè)計(jì)未考慮到學(xué)生的層次;單次默寫內(nèi)容偏多。就以上問題，筆者做了以下幾方面的嘗試，旨在探索聽寫與默寫的有效對(duì)策。

2 解決對(duì)策

2.1 培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行識(shí)記

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體”。①消極被動(dòng)型的學(xué)生，大多不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。需要教師從深層的心理健康，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和日常經(jīng)驗(yàn)等角度去關(guān)懷學(xué)生。②對(duì)于這類學(xué)生，筆者適當(dāng)降低聽寫與默寫難度;只要聽寫與默寫成績有進(jìn)步，筆者就會(huì)在同學(xué)們面前鼓勵(lì)表揚(yáng)他，幫助他們樹立自信心;課后給予他們個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)較難的任務(wù)，不失時(shí)機(jī)地灌輸學(xué)生對(duì)背和記的重要性，幫助他們學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定識(shí)記計(jì)劃。

教師課堂內(nèi)外的指導(dǎo)是學(xué)生有效識(shí)記的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語單詞的識(shí)記過程是對(duì)其音形意識(shí)記的過程。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音，從單詞的“形”上找發(fā)音規(guī)律;通過反復(fù)跟讀課文錄音，鍛煉學(xué)生的語音、語調(diào)和語感;通過課堂的例句示范和造句練習(xí)加深對(duì)單詞和意思的了解。

筆者還教給他們一些靈活的記憶方法。形象記憶法:如:用學(xué)過的member來學(xué)習(xí)remember，用flower來學(xué)習(xí)shower等;聯(lián)想記憶法:③如: with ---without; meat與 meet”;通過歸納詞根來記憶，如:“tion”、“dis”、“sion”、“pre”、“ness”、“phy”等等。這些方法增加了單詞識(shí)記的趣味性和有效性。

2.2 精心地設(shè)計(jì)聽寫與默寫任務(wù)

(1)以點(diǎn)帶面。如果聽寫與默寫僅僅是機(jī)械地重復(fù)書本知識(shí)，師生都會(huì)很快厭倦這種方法。在課文的默寫上，筆者采用以點(diǎn)帶面的默寫方法。比如:牛津版(6B)Module one Unit one 的課文是對(duì)三個(gè)城市的描述，所用的句型是一樣的，筆者要求學(xué)生只默寫一段，由于該段既包括描述三個(gè)城市所用的全部句型，又包括了本課的重點(diǎn)單詞和詞組。這樣減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了師生雙方的時(shí)間，同樣實(shí)現(xiàn)了默寫目標(biāo)。

(2)以少積多，小步子，快步走。牛津英語的詞匯量偏大。比如:牛津7A某個(gè)單元的詞組30多個(gè)。一次默寫完所有的詞組，超過了學(xué)生識(shí)記的能力，效果也不理想。筆者30多個(gè)詞組分為幾次聽寫，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，又可以得到及時(shí)反饋，默寫成績明顯提高。

(3)歸納、總結(jié)各類詞性的變化特點(diǎn)，集中分類進(jìn)行默寫。英語有十大詞類，對(duì)中學(xué)生來說可謂不少。了解并熟悉單詞詞形變化，對(duì)正確的書寫句子具有舉足輕重的作用。④單詞的各種變化及用法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者先指導(dǎo)學(xué)生尋找單詞的變形規(guī)律，再將學(xué)過的有類似變形規(guī)律的詞分類集中呈現(xiàn)，以舊帶新，集中講解和操練。比如:將lucky，heavy， happy等以y結(jié)尾的雙音節(jié)詞的比較級(jí)、最高級(jí)和副詞的變法歸納在一起，然后進(jìn)行集中默寫，這樣做學(xué)生記地較牢固。

2.3 采用靈活的聽寫與默寫方法

(1)先易后難。聽寫與默寫內(nèi)容先易后難，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。筆者采用的是順序是:聽寫重點(diǎn)詞匯——默寫本單元的所有的生詞——詞組——重要語段。這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生容易體會(huì)到成就感。

(2)競賽式與合作式。筆者采用組內(nèi)、組間聽寫與默寫競賽的方式，創(chuàng)造良好的合作與競爭氛圍。比如:同桌之間每人隨機(jī)從某單元詞匯中挑十個(gè)單詞，一個(gè)寫英文，另一個(gè)寫中文，交換后要求對(duì)方寫出相應(yīng)的英文或者中文。再如:組與組之間的成員可以互相報(bào)單詞和詞組進(jìn)行聽寫。這樣做變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高了默寫的成績。

(3)實(shí)際應(yīng)用式。教師還可以將課本中的重要詞匯、短語及重要句型通過應(yīng)用的形式來檢測(cè)。比如:以首字母填空或者聽力訓(xùn)練的形式來檢測(cè)單詞的識(shí)記;以翻譯句子的形式檢測(cè)對(duì)詞匯的用法;以仿照段落進(jìn)行寫作來檢查對(duì)句型的掌握等形式代替直接聽寫或者默寫。(下轉(zhuǎn)第201頁)(上接第159頁)比如:做聽力訓(xùn)練時(shí)，把文中的本來要默寫的單詞挖空，讓學(xué)生邊聽邊填寫。仍以牛津版(6B)Module one Unit one的課文為例，筆者讓學(xué)生以“上海”為題目仿照課文來來介紹上海的基本情況。這樣變換方法雖對(duì)教師題目設(shè)計(jì)能力提出了高要求，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，又可以起到聽寫或者默寫的作用，可謂一箭多雕。

(4)學(xué)生個(gè)體有效的分層式。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)。⑤根據(jù)學(xué)生的學(xué)生個(gè)體和聽寫與默寫任務(wù)，筆者在采用了“分層式聽寫與默寫”，層次如下:

分層次的聽寫與默寫任務(wù)，比較有針對(duì)性，容易面向全體，滿足了各類學(xué)生的水平要求，也實(shí)現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

英語學(xué)科知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，識(shí)記難度大，學(xué)生的層次又參差不齊。因此，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的聽寫與默寫方式方法上積極創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生發(fā)展和提高效率的方法。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)記，靈活地采用不同的方法進(jìn)行聽寫與默寫，精心地設(shè)置每一次聽寫與默寫的任務(wù)。只有這樣，教師才可以將聽寫與默寫長期堅(jiān)持下去，發(fā)揮他們作為鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)工具的巨大作用。

注釋

①中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).人民出版社，2003.

②蘇雁.“對(duì)癥下藥”轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005(2).

③怎樣教學(xué)生記憶英語單詞(七年級(jí))[EB/OL].(2009-12-10)[2010-4-15]http://xieyongxiu123.blog.163.com/blog/static/1176773502009111011426852/

④中考英語:聽寫與默寫單詞了解詞形變化最重要[EB/OL]. 白山嘉龍資訊站.(2009-2-21)[2010-1-30].

http://www.jlzxz.com/wx/edu/200902/33324.html).

⑤皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師大學(xué)出版社，1997.