培養(yǎng)求異思維品質(zhì), 提高自主學(xué)習(xí)能力

新課程提倡以自主、探究為代表的學(xué)習(xí)方式。在這種的自主、探究的學(xué)習(xí)方式下，教師應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進者和組織者。但學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式需要他們具備獨立思維品質(zhì)。求異思維品質(zhì)就是一種獨立的特殊的思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究的學(xué)習(xí)方式十分有用。所以，教師要讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)開始。

那么我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)過程中從不同的物理問題中分析提煉出他們的共性，即異中求同，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批判性，讓學(xué)生具備以點帶面、舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力。

物理問題之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系而又有各自不同的本質(zhì)區(qū)別，教師要教會學(xué)生從哪些角度去思考，批判性地分析;讓學(xué)生批判性地接受。這既有利于舊知識的鞏固，又有利于新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思考問題的方式對路了，自主學(xué)習(xí)能力自然就提高了。特別是在習(xí)題的教學(xué)中，這樣做學(xué)生在面對紛繁變化的條件時，能準(zhǔn)確地把握問題的發(fā)展規(guī)律，從容不迫地找到解決新問題的辦法。

例如:在力的分解的教學(xué)過程中，求圖1中懸掛的重物對水平桿的拉力和對細線對懸點拉力，求圖2中小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Γ髨D3中小球?qū)ωQ直墻壁的壓力和對細繩的拉力。雖然是不同的問題，但我們可以通過對題目的分析知，解決這些問題有兩個共同點，一是可以根據(jù)力的實際作用效果分解重力來求。二是畫出它們的受力分析圖，比一比、看一看，我們就可以總結(jié)出三個分解力的示意圖實際上是一個圖，即圖4所示。然后根據(jù)力的平行四邊形法則求出的結(jié)果也是一樣的。這些習(xí)題的條件是不同的，所要解決的問題也不同，但我們引導(dǎo)學(xué)生從不同之中找到它們的共性，歸納總結(jié)，批判性地接受它們的共性，可產(chǎn)生有效的思維結(jié)果。當(dāng)學(xué)生再遇到這類問題，就會很快地解決。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這種異中求同的思維品質(zhì)，遇到新問題，學(xué)生才能從復(fù)雜的場景和變化的條件中分析歸納出具有共性的東西，相機捕捉準(zhǔn)確的信息，設(shè)計解決問題的辦法，快速地解決問題，既提高學(xué)生的解決問題的準(zhǔn)確率和自主學(xué)習(xí)效率，又增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生同中求異的思考問題的方法。

即讓學(xué)生能從相近的物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)中，或者相近的物理問題的處理中，體會它們相同之中的不同，理清存在模棱兩可的地方，挖掘它們更深層次的東西。這對幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中克服思維定勢和思維的片面性，培養(yǎng)思維能力的深度和廣度具有很好的效果。物理知識點在問題中的表象許多時候是相近的，實際存在著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生在自主處理這些問題時，感覺自己就是按照老師課堂的講解方法去做的，怎么一做就錯呢?很想不通。究其原因是他們僅掌握知識的表面，沒有進行更深的挖掘，不知怎樣去挖掘，形成了思維定勢，一遇到類似的問題就不假思索、生搬硬套，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。培養(yǎng)學(xué)生同中求異的思維品質(zhì)對這種現(xiàn)象的克服很有效果。我每次講到作用力和反作用力時，總會讓學(xué)生討論這個問題:放在桌面上的物體所受重力的反作用力是什么力?很多學(xué)生不假思索地回答是桌面的支持力。問其原因，他們認為這兩個力等大、共線、反向，符合牛頓第三定律。我知道學(xué)生沒有深入挖掘，就從支持力和重力的本質(zhì)方面去引導(dǎo)，辨析兩個力的施力物體和受力物體是否存在相互作用，再把二力平衡中的兩個力與作用力與反作用力比較。學(xué)生很快得出正確的結(jié)果，意識到把二力平衡和作用力與反作用力混淆了，并且對作用力和反作用力的理解更深入了。很多物理問題都存在這種情況，只要我們注意培養(yǎng)學(xué)生的同中求異、求同存異的思維品質(zhì)，就會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新知識有很重要的作用。

三、注意求異思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

求異思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤其要注意方法。作為新課改的執(zhí)行者，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，既要扮演“教”的角色，又要以學(xué)生的年齡特征，用學(xué)生的眼光去審視學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，扮演“學(xué)”的角色。教師要集教和學(xué)這兩種身份于一身，力求在求異思維上與學(xué)生“同頻”，產(chǎn)生“共振”。其次，教學(xué)中要注意比較分析法的培養(yǎng)。物理問題有許多相似的地方，只有將他們加以比較甄別，才能掌握他們的不同之處。例如講到電場強度的表達式E=F/q時，我們可以與牛頓第二定律表達式a=F/m比較，比較分子，都與力F有關(guān) ，所以這兩個物理量都是矢量。再比較分母q和m，這兩個物理量同為標(biāo)量，但電荷有兩種，在電場中同一點兩種電荷受力方向不一樣，所以電場強度E的方向不能由力的方向決定，應(yīng)該對它的方向作出特殊規(guī)定。這樣對電場強度這個物理量我們就有了更清晰的認識。最后，注意學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的歸納總結(jié)過程是一個重要的思考過程，在這個過程中學(xué)生既歸納總結(jié)問題的相同的方面，又歸納總結(jié)問題不同的方面。這樣就會有很大的收獲，才能形成有效認知規(guī)律，特別是在物理問題的處理過程中教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，否則學(xué)生只會成為做題機器，而且毫無效果。只有會歸納，學(xué)生才能形成有效的經(jīng)驗，才能提高他們的求異思維品質(zhì)。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生的思維框定在機械的思維界域內(nèi)，使他們的思維失去了活性。一旦遇到較為復(fù)雜的事物、現(xiàn)象，他們便會束手無策，不知其解。這不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。新課程改革是對傳統(tǒng)的教育教學(xué)中的“病灶”實施“手術(shù)”，讓它恢復(fù)活力，讓它健全起來。求異思維是一種高級水準(zhǔn)的創(chuàng)造性思維，它能讓學(xué)生從簡單模仿和認知的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕e一反三、融會貫通的自主學(xué)習(xí)。求異思維適應(yīng)社會發(fā)展的要求，所以通過培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是當(dāng)前的教學(xué)過程中的一項重要的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個長期過程，但只要我們向著這一方向努力，一定會達到預(yù)期的目標(biāo)。