新課程背景下“以學生為主體”的語文課堂教學新思路

摘 要: 新課程標準頒布以后，語文教學改革進入了一個嶄新的歷史階段。“以學生發展為本”的新理念逐漸確立，于是，許多新的課堂教學設計和教學行為就應運而生。本文結合新課程標準，對高中語文課堂教學進行了一些有益的研究，希望能為增強課堂教學效果提供有意義的借鑒。

關鍵詞: 高中語文新課程 課堂教學 “以學生為主體”

隨著新課程改革的全面實施，高中語文新課程對課堂教學提出了新的要求，如何提高課堂教學效率成了教師探討的主要問題。課堂教學是師生的協同合作活動。只有師生相互促進，師生之間創造一種和諧的氣氛，教師愛護、關心學生，學生尊重教師，以此實現“以學生為主體”的教學思路，并將這一理念貫徹到課堂教學中，教學效果才會明顯提高，新課程要求的教學目標也才會逐步得以實現。

一、立足學生本身，尊重學生需求，積極營造民主、輕松、合作的課堂環境。

新課程要求教師“要根據學生的具體情況對教材再加工，有創造地設計教學過程”，在課堂教學中改變傳統教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法為整合的有利于學生自主、合作探究的學習方法。為達到這種課堂教學的目標，在課堂教學中教師就必須做到立足學生本身，尊重學生的需求，營造新型合作的課堂氣氛。

在不同的情景狀態下，學生接受信息的效果是有差別的，在課堂上，但凡學生的響應，哪怕是極其微小的積極回應，如果能得到教師及時的賞識性贊許，學生就會得到滿意的愉快的情緒體驗，其外在的表現往往是積極思維，熱烈討論，求新求異，相互爭辯。當這種態勢在課堂中處于主導地位時，師生雙方對問題的指向容易趨向一致，教學過程就進入良性互動，教學目標也會易于實現。

在語文教學中，語言材料的積累，語感的培養，是新課標的一個突出特點。高中語文教材的選文都是從大量的古今文獻中經過精心篩選才進入課本的，具有代表性和經典性特點。教師讓這些選文作為導引，引領學生閱讀相關的文學作品，背誦經典詩詞，就能使學生浸潤在中國傳統文化精華的滋潤中，產生與古今文人情感的共鳴，滿足他們對課本以外知識的渴望，使語文教學真正達到“形散而神不散”的效果，也使語文教學始終處于愉快輕松的境界，從而激發學生的學習興趣，實現改變學生的被動學習方式，讓他們積極參與到課堂教學中，帶著強烈的求知欲自覺融入到課堂氣氛中，從而實現有效學習。

新課程倡導的自主、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，也是對學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能彰顯學生思維，揭示知識的形成過程，在語感、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高科學素養，并且在學生自我表現和課堂互相交流經歷的體驗中，使其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識等都得到提升。

在語文課堂教學中，教師應創設意境，設置一些讓學生自主參與其中的教學環節，比如，布置任務，自主解答與課文相關的問題;安排小組合作，可以就課本中的問題展開自由討論，然后互相交流。在教學過程中，教師只在關鍵的環節中加以點撥和提示，實現語文新課程要求的課堂教學由注重教師“教”向注重學生“學”的轉變;實現由注重強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變;實現由注重個體學習進步向個體與學習集體協作并重轉變，最終達到“授人以漁”的教學目標。

二、發揮學生的主體性，充分調動學生的積極性，合理處理課堂中的師生關系。

主體性教育是本著“以學生發展為本”的教育思想，以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到發展的一種教學模式。主體與客體是相互對應的一個關系型范疇，在傳統的語文課堂教學中，教師一直處于主動傳授地位，學生處于被動接受地位，學生需要什么，有哪些疑點，哪些需要詳細講述，哪些需要簡單的提示，所有的這些問題在教師和學生之間很少交流，教與學的脫節使課堂教學費時費力卻沒有收到應有的效果。高中語文新課程“倡導探究性學習”，把科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法”，這些新的教學方法把學生作為課堂的主體的口號響亮地提了出來。

美國的布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”學生能自己質疑問題，說明學生進入了自主學習狀態。在課堂教學活動中，教師通過讓學生自己提出問題來組織教學，引導學生積極參與主動探索，教師要為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，從根本上改變傳統教學中教師講、學生被動聽的單向互動方式，培養學生獨立思考、發現問題、解決實際問題的能力，以此發揮學生的主體地位，發展學生的創造能力。

課堂行為的管理是一個系統的過程，在這個系統過程中，教師和學生的雙向互動是主要的關系之一。新課程要求在課堂教學中充分發揮學生的主體性，合理處理教師和學生的課堂關系是解決這個問題的基本前提。強調發揮學生的主體性，不是放任，不是讓學生在課堂上為所欲為，更不是降低老師在課堂上的作用，而是對教師的要求更高了，教師不僅要有深厚的專業技能，以便在教學中左右逢源、游刃有余，而且要有嫻熟的課堂管理和把握教學環節的技能，以便在更高的境界協調一堂課，順利有效地實現教學目標。

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中實現，更要在科學、和諧的教學中進行。如果把課堂作為戰場，教師就是指揮員，要把打仗的權利交給學生;如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權力交給學生;如果把課堂比作賽場，教師就是教練，把比賽的權利交給學生。

要實現這種新型的師生關系，就要在課堂上營造和諧的課堂活躍氣氛，教師要真正轉變角色，在教學的各個環節上做好宏觀調控，駕馭好課堂，做到不講學生自己能學會的，不講學生自己根本學不會的，在問題的關鍵點作重點提示，借用多媒體充分地動用眼、腦、手等感覺器官，發揮學生的想象，拓展學生的思維，讓學生在課堂上有自己的活動空間，創造一種寬松和諧高效的課堂教學環境。

和諧的課堂是流動變化著的，教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，及時調整教學手段及教學內容，及時設疑、解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，教師始終扮演著導演、教練、指揮員的角色，通過及時的指導讓學生一直處于積極地思考中，更處于自己解決問題的成就感中，“跳一跳，摘果子”的教學目的在不知不覺中就能得以實現。

教師在教學中表現出來的創造性是課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。教師主導作用的發揮不是隨機的，而是要經過精心設計和策劃的。只有恰到好處的點撥和指導，才能更好地實現學生在課堂教學中的主體性。教師要根據語文教材的不同特點，訓練學生的各種能力，只有和諧的教學環境，師生雙方才能產生求知的愉悅，學生的主體性也才能得到充分的發揮。

總之，高中語文明確提出以學生為主體的教學理論，以學生為主體的課堂教學不僅是教師從事教學的基本出發點，而且是進行素質教育，大面積提高教學質量的必要條件。

課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有教師不斷提高自己的理論水平，豐富自己的專業知識，提升自己的專業技能，在課堂教學中真正實現還課堂與學生，發揮學生的主體作用，認真探索和改進優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益，逐步實現新課程的教學目標。