網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下英語(yǔ)教師角色定位

摘 要: 在信息資訊高度發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的現(xiàn)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已被越來(lái)越多的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)所采用。新的教學(xué)模式不僅對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，更對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。除了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極探索適合學(xué)生特點(diǎn)的富有特色的教學(xué)之路，還需要發(fā)揮多種角色作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 英語(yǔ)教師 角色定位

一

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。在信息資訊高度發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，如何在新的教學(xué)模式下使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，已成為英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)議題。其中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下英語(yǔ)教師的角色定位則是廣大教師、學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)熱切關(guān)注、持續(xù)探討、不斷實(shí)踐的課題。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式這兩種教學(xué)模式所處的環(huán)境不同，能利用的資源范圍不同，與學(xué)生交流的方式不同，運(yùn)用的教具手段不同，評(píng)估監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)不同，所產(chǎn)生的影響及意義也是截然不同的。這些差異反映在英語(yǔ)教師身上就是教師在課堂內(nèi)外不再是單一的“知識(shí)傳授者”、“作業(yè)布置者”、“成績(jī)?cè)u(píng)定者”，而是具有多種身份，需要扮演多重角色，如“學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃者”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者”、“學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者”、“教學(xué)資源的建設(shè)者”、“計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)者”及“學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)反饋者”等。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院坐落于世界小商品集散中心——義烏。“小商品海洋、購(gòu)物者天堂”這一宣傳口號(hào)高度概括了義烏城市的商業(yè)水平。和中國(guó)其它大學(xué)相比，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院充滿(mǎn)了濃厚的商業(yè)氣息。學(xué)校依托廣闊市場(chǎng)辦學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐并重，鼓勵(lì)學(xué)生勤工儉學(xué)。目前學(xué)院在校生從事網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)2000余名，今年畢業(yè)生中有350名左右將以網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)形式就業(yè)，占畢業(yè)生總數(shù)的13%左右。2009年在工商管理系、國(guó)際貿(mào)易系、計(jì)算機(jī)工程系招收了4個(gè)淘寶班，學(xué)生共計(jì)120人。淘寶班將以實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)計(jì)劃跟著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)度走。

淘寶班的學(xué)生除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，主要以獲取、積累電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為主。而這些都是在以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。淘寶班有4個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，設(shè)備充足，環(huán)境優(yōu)越，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件設(shè)施完備。除了每周十幾節(jié)的課堂講授課時(shí)以外其他時(shí)間幾乎都花在網(wǎng)絡(luò)上。與其他專(zhuān)業(yè)班級(jí)相比，淘寶班具有獲取網(wǎng)絡(luò)資源的便利性、網(wǎng)絡(luò)在線的長(zhǎng)期性，再加上網(wǎng)絡(luò)交流方式的多樣性，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為最可取的一種教學(xué)模式。

二

這種網(wǎng)絡(luò)占主體的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求，積極探索適合學(xué)生特點(diǎn)的富有特色的教學(xué)之路，發(fā)揮多種角色作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合淘寶班的教學(xué)，教師的角色作用具體表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃者。英語(yǔ)教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱、課程性質(zhì)及技能要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，為教學(xué)和學(xué)習(xí)制定詳細(xì)的計(jì)劃。包括課程所需達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，每個(gè)單元聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能時(shí)間的比例分配等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，在課堂內(nèi)外合理安排自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，使教學(xué)和學(xué)習(xí)大體上保持一致的進(jìn)度。

(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也非常重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受到時(shí)間、地點(diǎn)和資源的限制，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則沒(méi)有這些困擾。英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要組織學(xué)生一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論收集所需信息，獲取知識(shí)和發(fā)展能力。以第四單元“食物與用餐”為例，在課堂學(xué)習(xí)前要求學(xué)生分小組按地域、食材、用料、風(fēng)味等上網(wǎng)收集有關(guān)中西方食物與用餐的信息并相互交流。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生了解中西餐飲的文化背景，掌握英文請(qǐng)客就餐的句型，熟悉常見(jiàn)食物的英文名稱(chēng)。課后精心設(shè)計(jì)中西餐菜單。提出有啟發(fā)意義的問(wèn)題并完成練習(xí)。通過(guò)一連串的課內(nèi)外活動(dòng)，使書(shū)本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)信息緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使他們自覺(jué)主動(dòng)地探索，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

(三)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者。學(xué)生的自我約束及自我控制能力仍然較差，在網(wǎng)絡(luò)中很容易迷失自我，沉湎于游戲、聊天、看碟等娛樂(lè)性活動(dòng)。正如蘇桂梅(2009:141)所指出的，為了保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在解決問(wèn)題的相關(guān)信息上，加大對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制力度。從學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)提交及考核結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，從而逐步提高學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的能力和控制能力。如通過(guò)電子公告欄組織小組成員并布置任務(wù)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不定期檢查各小組任務(wù)完成情況，在討論區(qū)記錄各成員交流與發(fā)言，收集各小組之間的相互評(píng)定與意見(jiàn)等來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(四)教學(xué)資源的建設(shè)者。網(wǎng)上資源豐富多彩，但并不是所有的資源都是真實(shí)有效的，也不是所有的資源都適合學(xué)生的能力水平與現(xiàn)實(shí)所需。要使這些網(wǎng)絡(luò)資源信息成為真正有效地學(xué)習(xí)資源需要教師對(duì)其進(jìn)行基于課程的整理加工。教師應(yīng)盡量選擇貼近生活實(shí)際，支持課程內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握技能進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的資源信息，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)將其收集整理并分門(mén)別類(lèi)傳遞給學(xué)生，使靜態(tài)資源處于動(dòng)態(tài)更新和使用中(趙李明，2008:151)。

(五)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)反饋者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師與學(xué)生大多數(shù)情況下時(shí)空分離，非常不利于情感的交流和學(xué)習(xí)探討。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，教師更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予及時(shí)解答，對(duì)于學(xué)生在每個(gè)階段任務(wù)的完成、作業(yè)的提交、參與的活動(dòng)和交流討論進(jìn)行評(píng)比，贊賞學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，不時(shí)給予建議和幫助，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供適合學(xué)生的各種學(xué)習(xí)策略。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。沒(méi)有教師的組織引導(dǎo)、監(jiān)督培養(yǎng)、評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以開(kāi)展甚至?xí)呷胝`區(qū)。英語(yǔ)教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備的操作技能，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂組織能力，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、掌控能力，更要了解學(xué)生收集獲取資源的能力、分析處理所需信息能力和學(xué)習(xí)掌握知識(shí)能力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開(kāi)展并取得良好效果。

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