創(chuàng)建積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境之探索

摘 要: 本文從積極的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)新知、自主探究解決問題、交流討論體驗成功、正面評價增強(qiáng)自信等方面入手，對創(chuàng)造積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境進(jìn)行了探究。

關(guān)健詞: 數(shù)學(xué)課堂環(huán)境 課堂教學(xué) 探索

新課程改革的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而課堂是實現(xiàn)這個宗旨的主陣地。為營造積極、和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需求，成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者，要關(guān)注每個學(xué)生，把每個學(xué)生都看成鮮活的個體，把課堂看成學(xué)生成長的經(jīng)歷，組織學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，我從以下幾個方面進(jìn)行了探索。

一、積極的師生關(guān)系有助于創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境

教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系。一方面，師生關(guān)系融洽，學(xué)生對教師的信任度高，達(dá)到心理相容，老師輸出的各種信息就會在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一種易接受的心理優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性才能發(fā)揮出來，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功率就高。另一方面，師生關(guān)系融洽，學(xué)生主動性高，會使老師對每個學(xué)生充滿信心和期待，全身心地真情投入。因此，創(chuàng)建積極的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，教師不僅要了解學(xué)生，而且要相信、尊重學(xué)生，更要深入學(xué)生的情感領(lǐng)域，掌握思維狀況，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，其自身也情愿積極投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，使學(xué)生始終在輕松和愉快的過程中去學(xué)習(xí)，才有可能建立積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)新知

教師要創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，必須認(rèn)同并盡力滿足學(xué)生的動機(jī)需求。教師都希望自己的課堂是有趣、有意義、有收獲的。初中生是思維急速發(fā)展的時期，他們求知欲強(qiáng)、好動腦、樂于思考。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，用一些能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和問題，使學(xué)生用自己的眼睛看、用自己的手操作、用自己的身體去經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，讓學(xué)生活動成為一種享受、一種愉快的體驗和真正有意義的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的行動者。

比如:在使用人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)八年級(上)12.3.1“等腰三角形”第一課時教學(xué)中，我先讓學(xué)生做小實驗:將一張長方形的紙片對折，在折痕上取一點，在相鄰邊上取一個點，沿這兩個點所在的直線剪開。提出問題:通過操作你能得到怎樣的一個特殊圖形?在這個過程中你可得哪些結(jié)論?這樣，著眼于知識的發(fā)生發(fā)展，在實驗、觀察、探索等過程中誘發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動去獲取知識，久而久之，會使學(xué)生的智力得到開發(fā)，思維能力得到逐漸增強(qiáng)。

再如:在學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”一課時，我出示三根細(xì)木棒構(gòu)成三角形，接著換掉其中一根細(xì)木棒，使其兩根長度之和不大于第三邊的長度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時不能構(gòu)成三角形，便提問:為什么有的三根木棒能構(gòu)成三角形，有的就不能呢?

這樣將要討論的問題有意識地富于教學(xué)過程中，能最大限度地提高學(xué)生認(rèn)識的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生處于躍躍欲試的狀態(tài)，才能實現(xiàn)學(xué)生所需要的友好、自主的參與。

三、自主探究，解決問題

新課標(biāo)下創(chuàng)建積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，教師不僅要努力使學(xué)習(xí)任務(wù)富有趣味性，而且必須幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)生受知識水平、思維能力的限制，在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的過程中，不可避免地會遇到障礙。因此，在學(xué)生探索、嘗試學(xué)習(xí)的過程中，教師要行間巡視，一方面了解學(xué)情，反饋信息，另一方面要給予有困難的學(xué)生及時指導(dǎo)、點撥。我國古代教育名著《學(xué)記》中說:“君子之教，喻也:道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)只是誘導(dǎo)學(xué)生，為其提供思維線索，使學(xué)生的思路開通，積極地、有目的地、正確地進(jìn)行思考，增加主動意識和進(jìn)取精神。

比如:在“等腰三角形性質(zhì)”教學(xué)中，我通過學(xué)生實驗，指出了“等腰三角形的兩個底角相等”這個結(jié)論，接著提問:如何來證明這個結(jié)論呢?而證明這個結(jié)論的關(guān)鍵是輔助線的添加，這又是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。因此，我讓學(xué)生再次仔細(xì)觀察實驗過程，啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的途徑。

教師把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，把重點放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)上，并通過觀察、比較、聯(lián)想、回顧、分析尋求解決問題的途徑，在解決問題的過程中使學(xué)生嘗試到獲得成功后的喜悅，使學(xué)生的主動探索精神得到培育，有助于學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)。

四、交流討論，體驗成功

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個自我建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造過程。因此，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己思維過程、發(fā)表自己獨立見解的時間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使不同層次的學(xué)生都參與知識的形成過程，在交流中碰撞出思維的火花，培養(yǎng)自主意識和合作精神，進(jìn)一步反思自己的探索過程。使他們的活動時間和空間在教學(xué)活動中獲得有效保障，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。這樣不僅會使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生一種責(zé)任意識，還會持續(xù)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成效，從而建立自信、激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

五、正面評價，增強(qiáng)自信

課堂評價是構(gòu)成課堂活動的重要組成部分，理想的課堂評價有助于創(chuàng)建積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。課堂上教師對學(xué)生的評價要經(jīng)過深思熟慮，要微笑評價——欣賞每位學(xué)生，微笑帶進(jìn)課堂;即時評價——注重情境，撲捉閃光，事半功倍;激勵評價——春風(fēng)化雨、滋潤心田;互動評價——激發(fā)興趣，樹立信心，全面參與。教師要用具有提升學(xué)生素質(zhì)的賞識語言去評價學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)，關(guān)注個體處境與需要，既要讓學(xué)生積極向上，又要讓學(xué)生體會成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生從評價中看到希望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

總之，在新課程下創(chuàng)建積極的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，我們必須把學(xué)生的需求放在首位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)宗旨來創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，不僅要重結(jié)果，而且要重過程，從而真正實現(xiàn)“教”是為了“不教”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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