高中語文詩歌教學三步法

古典詩歌是中華民族的文化瑰寶，但是其語言、內容與現代人的語言習慣、生活內容有較大的距離，加之現代中學生課業負擔重，很難靜下心來品讀古典詩歌。可是古典詩歌是祖先留給我們的寶貴的精神財富，怎能讓它淹沒在浮躁的塵世、橫流的物欲中呢?新課標大力倡導提高學生的人文素養和審美能力，把詩歌鑒賞視為達成這一目標的重要載體，要求培養學生熱愛中華傳統文化的感情，為終身發展奠定堅實的人文基礎。高中教師要起到良好的引導作用，以高中三年為期，有計劃，藝術、合理地引導學生走好高中詩歌鑒賞之路。

一、高一階段，提高興趣，了解詩歌特點。

對不喜歡詩歌讀不懂詩歌的高一新生來說，提高學習詩歌的興趣是關鍵的第一步。我從以下幾個方面作了一些嘗試來提高學生學習詩歌的興趣。

1.重視誦讀。

誦讀是詩歌教學的基本切入點。《新課程標準》指出:“加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”的確，學生通過誦讀可以陶冶性情，開闊胸懷，增強理解，還可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力。有時，教師一次深情的示范性誦讀就能改變學生對詩歌厭煩的態度。有時，伴著一段溫和意境的音樂，學生用和諧自然、悅耳動聽的聲音將詩文的情調與情思完美展現，就是一種美的享受。葉圣陶先生曾說:“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，——美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感覺相通了。無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”教師可以組織學生參加朗誦比賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人合作朗誦，形式多樣，能夠激發學生興趣，讓學生獲得美的感受。

2.由淺入深，由易到難，循序漸進。

中學生都很喜歡流行歌曲，對歌詞過耳不忘。其實古典詩歌中有很多也是歌詞，只不過是詩人所處那個時代的歌詞。許多流行歌曲的歌詞意境優美，與古典詩歌的內容、技法都有相通之處。我在進行詩歌教學時，經常引入流行歌曲的歌詞，目的就是激發學生的興趣，由易到難，循序漸進。分析流行歌詞的技法、情感，再與古典詩歌比較，尋找共同之處，消除學生學習詩歌的畏難情緒，拉近學生與古典詩歌的距離。比如，柳永的《雨霖鈴》描寫了戀人分別時的難分難舍，上片通過長亭、寒蟬、驟雨、蘭舟等意象渲染了離別時的感傷。下片虛寫，設想分別后的情景，再次表現對戀人的依戀，不忍分別。周杰倫的《青花瓷》則通過煙雨、炊煙、芭蕉、門環等意象描摹了一個煙雨凄迷的江南小鎮，江南小鎮的一位女子婉約、秀麗、素雅，一如美麗的青花瓷，與“我”邂逅卻分離，從此“我”陷入漫長的思念與等待之中。通過比較聯系，學生興味盎然，了解了詩歌的內容情感技法，感受到了詩歌的無窮魅力。

高中教材的詩歌編排也是按由淺入深、由易到難的順序進行的，由現代詩歌過渡到古典詩歌。很多學生喜歡寫現代詩，教師就應當鼓勵學生自由創作，并予以指導。要想寫好古典詩詞，必須掌握一定的平仄、用韻、對仗等基本知識，學生自己去學、去掌握，無疑比老師單純地灌輸效果來得強。教師可以在作文課上讀學生的優秀習作，也可以向校刊或報社投稿。這些都是激發學生興趣的行之有效的方法。

二、高二階段，積累知識，掌握鑒賞詩歌的流程、方法。

經過高一階段的學習，學生克服畏難情緒，熟悉、了解甚至喜愛古典詩歌。在此基礎上，以教材中的古典詩詞教學為例，引導學生積累掌握有關詩歌鑒賞的系統知識，啟發學生體會思考如何鑒賞詩歌。比如，在進行詩歌教學時，一般要先介紹作者的生平經歷、創作背景，這就叫“知人論世”。反復誦讀詩歌，展開聯想和想象，再現詩歌描述的畫面內容，這叫審視意象，掌握言內意。體會作者在詩詞中抒發的情感，挖掘詩歌內涵，這叫把握意境，掌握言外意。教師反復示范，學生自然就能熟知并運用鑒賞詩歌的流程和方法了。還要鼓勵學生收集掌握詩歌中常見的意象，培養學生鑒賞詩歌的敏感性，甚至形成“套板反應”。如“月亮”代表著鄉愁、別情;浮萍、浮云代表漂泊無依，等等。教師還要引導學生掌握歸納古代詩歌常見的流派，作品中抒發的情感，以及常見的表達技巧。比如高適、王昌齡、岑參等邊塞詩人在作品中常常抒發征人思鄉或渴望建功立業或對戰爭的厭棄等情感。而以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派常在作品中歌詠自然景物，流露不愿同流合污的情緒或表現隱逸避世的思想。常見的表達技巧包括修辭手法、表現手法和抒情方式。掌握這些鑒賞古代詩詞的基本術語，學生就能準確規范的組織語言，對于提高閱讀鑒賞古典詩詞的能力很有意義。

三、高三階段，專題復習，整合提高，掌握詩歌的解題技巧。

新課程高考考綱對詩歌鑒賞有兩個要求:一是鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧;二是評價文章的思想內容和作者的觀點態度。圍繞考綱，考查題型主要分為六種:(1)分析意象類;(2)分析意境類;(3)分析主旨類;(4)表達技巧類;(5)語言煉字類;(6)分析詩眼類。教師要引導學生思考總結回答這些題型的步驟、模式。如煉字類題型，答題模式是:①指出該字;②指出該字在句中的語表意和語里意;③展開聯想和想象，把該字還原句中描摹景象;④點出該字表達了什么情感或烘托了怎樣的意境。還要通過適量的練習檢測尋找學生答題時的薄弱環節、知識漏洞，并把這些作為教學重點。

經過高一、高二的知識積累，很多學生在審題時細心巧妙，能夠敏銳地捕捉題目所流露的信息，指導答題，提高答題準確率，如咀嚼詩題、關注作者、利用注釋。古人云:“題者，額也;目者，眼也。”因此，賞詩要先賞題，題目是文章的靈魂和主旨，起著畫龍點睛的作用，蘊含許多重要信息。詩題可以揭示詩歌內容，可以表露詩人心緒，可以展示詩人創作思路。關注作者和注釋就是詩歌鑒賞的一個重要方法——知人論世，很多高考題是名家作品，注釋也往往是交待創作背景和作者生平的。掌握了這些具體的解題技巧，無疑會事半功倍，提高答題準確率。

當然，以上這三個階段并不是完全割裂開來的，只是每個學年有相對突出的教學特點而已。

參考文獻:

[1]李昌煜.高中語文改革中的詩歌教學.吉林教育，2009，(10):73-74.

[2]羅健紅.談高中詩歌鑒賞教學.課程教材教學研究，2009，(2):26-27.