真愛,前進的動力

摘 要: 現在的學生習慣了在家長的精心愛護下成長，老師的真愛對學生、特別是對“中間”學生的進步，糾正他們不當的表現行為及方式，引領他們樹立正確的世界觀、人生觀有重要的作用。

關鍵詞: 真愛 關注 自我實現 前進

全家的焦點，被家長捧在手心里長大，是現在在校的獨生子女學生共有的基本特點。這群集全家關愛和希望于一身的學生已經習慣了別人的呵護，習慣了自己是他人眼中的焦點，習慣了在愛的力量的感染和驅動下成長。然而，到了學校，這些學生依然希望能像在家一樣，受到老師與同學的關注與尊重。

關愛每一位學生是班主任應盡的職責和義務，然而在現實的教學過程中，由于教學資源等各方面原因的限制，班主任不可能給予每一位學生同樣的關注，在較多的情況下我們可能相對較多地關注表現優秀的學生或是“后進生”，往往對表現平平的“中間”學生的關注程度相對較少。于是，失落、患得患失的感覺慢慢地便在這些“中間”學生心中生根、發芽……蘇霍姆林斯基說，不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。……如果教師和學校輿論唯一的根據分數來給學生一個好的或壞的結論，那他就不會努力當一個好人。……如果人的精神生活僅僅被局限在這個領域，也就是說，他只能在掌握知識上、分數上表現自己，那么就會有失敗和困難在等他，使他的生活變成一種痛苦。事實上，這部分同學和其他學生一樣，同樣渴望甚至更加渴望老師能和他們走得近一點，對他們的了解多一點，得到老師的重視亦多一點，更加渴望得到同學的尊重，更加渴望能成為大家心中的重要人物。自尊心較強的他們往往會試圖從其它途徑突出表現自己，引起大家的注意，希望自己能成為焦點。然而途徑與方法是否正確，對學生的將來都有著不容小覷的影響，這時教育工作者特別是班主任就需要用真愛去呵護他們的稚嫩心靈，引領他們向正確的方向發展，樹立正確的人生觀和世界觀，老師的愛是他們前進的最大動力。

在我班中有一女生張某，平時做事比較“熱心”，同學之間如果有什么事的話都會看到她的身影，同學間的一些小事往往也會因此升級為一些不可化解的矛盾，她是一位對于師生間的關系“調和”比較出色的同學，是老師的“好幫手”，無論老師找哪位同學談話，結束之后，她都會以關心的方式給這位同學重新分析談話內容，找出所謂的老師的弦外之音，而事實上卻是鉆牛角尖或是故意編造扭曲老師的本意和初衷，給學生工作增加了一定的麻煩。為此，我找她談過幾次話，首先表揚她關心班集體、關心同學是件好事，但是要注意方法與途徑，并舉實例和她談了她所“處理”的幾件事的不妥之處和帶來的不良后果，和顏悅色地和她分析了同學間應該如何相處等做人道理，然而結果卻不盡如人意。據同學反映，我每次找她談話以后，她都會在班里夸耀自己的能力并說:班主任現在開始佩服我了，怕我了，談話的時候只能拍我馬屁，叫過去把我表揚贊賞了一番，以后你們有問題只要找我來解決就可以了，找她(班主任)是多余的。似乎在她看來，能和我面對面坐著說話是件光榮的事。情況不但沒有好轉，她反而變本加厲了。

我認真地思考了這件事，慢慢開始認真地留意觀察這位同學，發現她性格不僅外向活潑，而且有著較強的自尊心和表現欲。美國著名心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。其中外部尊重是指一個人希望有地位有威信受到別人的尊重信賴和高度評價。尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心對社會滿腔熱情體驗到自己活著的用處和價值。自我實現的需要，它是指實現個人理想抱負，發揮個人能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。為滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現的需要是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。而這位同學的表現正是尊重需要、自我實現需要的體現。她學習成績在班上是偏下(但也不是最后幾名)，但是她非常希望得到同學和老師的尊重和關心。在自己學習成績無法順利提高而得到老師的贊許時，她尋找了到了其它的方式方法，因此她會主動關心一些同學(和同學產生矛盾的及被老師請去談話的同學)，通過“幫助”他們解決難題，緩和關系，從而凸顯出她在班級中的重要地位，贏得其他同學對她的尊重信任和依賴，使老師對她刮目相看。其實，每次和她談話之后她的“得意”和吹噓及一些“幫助同學的行為”實質上就是希望自己能得到更多的關注，是需要自我實現的體現。事實上這位同學并非頑固不化，不可教育，由于我們平時可能對優秀的同學和后進生關注的程度大于對其他的一些學生，使這部分學生的心理產生了不平衡，于是在自尊心、好強心、表現欲的驅使下，使用了不恰當的表現途徑來贏取老師的愛護，當然也迎合了部分有同樣需要的學生的心理。因此，我決定從這學期開始每周或兩周和她談一次心，特別是她寫的周記的內容和她對班級事情、同學關系的一些想法。這樣一方面讓她感受到我對她的重視、愛護和尊重，另一方面可以正確地引導她，有利于塑造她健全的人格，培養她正確的處事方法，同時又可避免她在班里散播一些不利于班級建設的言論。可是她的一個想法讓我吃了一驚。

由于在去年我放手，班中什么事都不要管，自習課也不上，試行了夜自修自我管理制度(夜自修沒有值班老師)，紀律情況比較好。在這學期學校開始實行了《校園每日常規管理扣分標準》，因此剛開學她就在班中散播大學生活的言論:三年級了，要提前感受并適應大學生活，所以要求先實行和大學一樣的模式，我們不應該和中學生一樣還要被學校管這管那(扣分)，等等。對此，她在周記中也正式向我提出，在班中造成了一定的影響。

在這種情況下，我靜心思索:老師對學生的關愛與呵護就像藥一樣，是一把雙刃劍，用得恰到好處是良藥，使學生有充分的滿足感，是驅使他不斷向正確方向前進的動力，用得過了是毒藥，會使他自滿而停滯，甚至是誤入歧途。只有真摯情感與嚴格要求的完美融合才是對學生最益的，這才是真愛。于是我和她談心，首先我肯定她能有這樣的想法從某一個角度考慮是一件好事，說明她已經隨著年齡的增長比以前更加成熟了，能有自己的想法，并且愿意和老師交流，這很好。然后我和她分析她這個想法的可行性:第一，現在他們仍是處于中學生階段，還不是大學生，因此必須遵守中學生行為規范;第二，學校有學校的規章制度和管理方法，這些都是根據學校的實際情況制定的，如果說我們班單獨像大學一樣管理，那么在一定程度上會影響其它班級的日常管理，為學校的管理等帶來許多不便之處;第三，也是最重要的一點，如果那樣做，那么班里同學的自由度和自由時間就大大增加了，取消了夜自習和自習課，不能保證所有的同學自覺會安排一定量的時間進行學習。相對部分不自覺的同學就是減少了學習的時間，那么他們的成績就會受到影響，這是家長和老師都不希望看到的。目前你們都處于青春期，有時候做事比較沖動，抵御外部誘惑(如網吧等)的能力不強，而且有一些同學平時就比較活潑好動，時間多了，難免不會出現這樣那樣的問題，誤入歧途耽誤了學業甚至可能會影響未來的人生，而這些也正是家長和學校所擔心的問題。而我作為班主任就是你們在校期間的家長，需要對你們每一位同學負責。我們誰能保證不會出現意想不到的問題呢?聽了我這話后她笑了笑，搖頭說:“不能保證，可能有人會不如以前那么用功讀書了吧!”“所以你的出發點是好的，但有許多不成熟的地方，目前并不適合這樣管理班級。我希望你現在去班里就像先前你在班里說的那個方式和那幾位同學分析一下這個想法的可行性，就像我和你分析的那樣。并且我希望今后你有什么想法或者班里有什么事的話能先和我商量，如果可行我會支持并讓你負責，如果不可行也減少了對班級和同學的影響，同時同學們也會因此增加對你的信任度。”她也表示贊同。這件事圓滿解決了。我每周都會抽出一定的時間和她談心，她感覺到了我對她的愛并不比對其他同學的少，同時指出她的不足，建立了她對我的信任，當然我對她在生活與學習上提出了更高的要求。從此，以前的情況沒有再出現，并且她在期中考試中取得了不小的進步。

無論是成績優秀的學生還是“中間”的學生，他們都有著自己獨特的個性，都有著自我表現的欲望，都需要別人的關愛，只是表現的方式和途徑會不盡相同。對于職教類的一些學生可能本身存在一些不良的行為習慣，學生的表達方式就有可能容易產生偏差，而造成一系列的不良后果，對于學生來說，如不及時糾正可能會影響其一生。

教育家蘇霍姆林斯基說過，自我教育需要非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心。只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感:我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。班主任是班級的直接管理者與責任人，為了能夠更好地開展教育正確引導幫助他們建立正確的世界觀和健全的人格，就必須建立在互相尊重的基礎之上，而其實質就是要用我們的真情實意和發自內心的愛去呵護班中的每一位學生，使他們真切地感受到班主任對他們的尊重，對他們的關愛，從而激發他們向上的精神和意志品質。只有真愛，才能推動他們不斷地前進，樹立正確的道德觀、人生觀、世界觀，從而最終達到教育的目的。