論教師話語在英語教學中的作用和改進

摘 要: 在英語課堂教學中.語言既是組織教學和掌控課堂的手段，同時又是教學的主要內容。話語質量往往直接影響和決定教學效果。本文將從教師話語的作用和英語課堂現狀等方面著手，探討如何合理利用教師話語策略，以改善英語課堂教學。

關鍵詞: 教師話語 英語教學 作用 改進策略

近年來，教師話語的研究是國外語言學家研究外語教學的一個重要方面。英語課堂是師生話語互動的場所，也是教師利用語言交際活動培養學生語言能力和交際能力的重要場所。教師話語的使用得當積極或消極地影響著學生的語言輸出(王銀泉，1999)。因此，探討在英語課堂上改進教師話語策略，進一步提高教師話語的質量，從而促進學習者的語言習得具有重要意義。

1.教師話語的概念和重要作用

教師話語(teacher talk)是教師行為的重要組成部分，是指教師在外語課堂上為組織和開展教學所使用的語言，用于課堂教學和交際、講解知識、表達思想情感，具有語法簡化、語速較慢、更多更長停頓和更多重復等特征，包括提問、講解、組織教學、反饋等形式。對大多數英語學習者而言，語言輸入大都來自課堂。作為教師教學的媒介，英語教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具，而且是學習者語言輸入的一個重要來源。Krashen認為，對語言輸入的理解是語言習得最基本的途徑，最重要的手段就是使學習者盡可能多地接受可理解的輸入。另外，還關注學習者的情感因素對輸入所起的作用。教師在組織教學中恰當地使用話語策略會激發學習者的學習興趣，增進學習目的語的信心，同時用目的語向學習者提供語言輸入還可以培養學習者良好的語言習慣和運用能力。因此，教師在組織課堂教學和學習者語言習得過程中起著至關重要的作用，直接影響著學習者的語言輸出。

2.當前英語課堂教師話語存在的問題和改進對策

在傳統課堂中，教師的話語往往占用了大量的時間，導致學習者缺乏主動性與積極性。同時，教師重視語言形式的準確性而忽視對學生交際能力的培養，導致了缺乏真實的語言環境，不能加強學習者的體驗。此外，過于強調教學內容而忽略了教師話語的重要性——語言本身的質量、語言方式、所選用的詞匯、教師的話語量和速度與學習者輸出的關系。這些因素都嚴重破壞了語言習得的環境，最終導致了學生語言輸出的失敗。那么在英語教學中應該如何合理的利用教師話語策略呢?結合平時的教學經驗，我認為可從以下幾個方面入手。

2.1改變教學觀念，提高教師話語的有效輸入。

教師應充分意識到，教師話語的質量和數量對于創造更好的語言環境，指導和調整課堂交際活動都有著重要的作用。作為學生語言輸入的一個重要來源，在組織課堂教學上，教師的話語應使用準確、優美的語音、語調和流利得體的英語進行課堂教學，并根據不同的教學對象和教學內容，調整語速、發音，采用靈活多變的句式和詞匯，聯系學習者的生活實際，體現真實性、生活性和有效性。所以外語教師要有意識地提高自己的口語能力，提高跨文化交際中的語用能力，通過自我反省，采用課堂錄音或教師邀請其他教師聽課等多種方式，探討教師話語的最佳輸入方式，教會學生更地道的純英語和掌握恰當的交際技巧。

另外，還要努力轉變課堂教師的角色。教師應以學生為中心，強調任務教學法，鼓勵學生自我思考，引導學生積極參與到教學中。例如，在講授新課時因為涉及內容較多，教師話語所占時間稍長;當學生已基本掌握語言和文化知識后，教師應多讓學生參與交談與新課相關的各種話題而對所學知識加強鞏固與掌握，此時教師與學生之間出現了角色變換，而這種角色變就決定了教師話語的時間變換(伍紅，2001)。

2.2進行積極反饋，營造輕松的課堂氛圍。

在教學中，我們常常發現大部分學習者都希望自己的表現得到肯定。Krashen認為學生的情感焦慮越低，可理解輸入的效果越好。當學生回答后，教師應作出積極的反饋，多給予表揚、肯定和鼓勵，從而增加學生的信心，激發他們的學習積極性。而當學生回答錯誤時，也要采用移情原則，降低身份，避免使用完全否定的評價結構，避免使用譴責與直接批評等手段，通過適當地轉換語言形式，使學生在課堂參與時更具親切感，感到整個課堂是一個團體。另外，反饋語言不應該只是簡單的“OK”，而應該具體一些，讓學生明白自己哪兒還有待改進，對其他學生也能起到間接指導的作用。總之，教師在進行評價與反饋時要注意培養學習者的興趣和建立信心，建立輕松愉快的課堂氛圍，降低學生的情感焦慮，從而提高學習效率。

2.3改變提問方式，鼓勵學生積極輸出。

提問作為一種典型的教師話語起到引發話語、提起話題的作用，其方式直接關系到教師對信息的獲得和學生對語言的輸出。教師不僅要根據不同的需要精心設計提問，給學生充足的時間思考問題，鼓勵學生參與交際互動，進行語言輸出，而且要均等地向每位學生提供回答問題的機會。在設計問題時，教師要針對不同水平的學生設計不同難度的問題，有些問題要具有挑戰性，有些問題要有鼓勵性。理想的做法是多用設問、推理、類比等拓寬學生思維，刺激其學習的積極性。如果學生表達觀點時因一時找不到合適的詞或短語而使交際受阻，教師作為信息的提供者應給予及時的幫助，鼓勵更多學生參加話語呈現知識(尤其是局限于使用已經學習過的語言結構)、講解規則、示范行為、解釋重點、難點，靈活地使用豐富的語言形式。

總之，教師要充分認識教師話語的積極作用，不斷提高自己的語言熟練程度，不斷調整自己的話語策略，以提高話語輸入的質量，積極營造開放、協商和激勵的語言環境，從而促進學生的語言輸出和語言習得。

參考文獻:

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